小學高年級數學學困生現狀與轉化策略研究

羅超

摘要：數學是一門相對抽象的學科。與其他學科相比，小學數學公式、計算繁多，因此，學生往往對該科目不感興趣，從而容易在課堂上走神和開小差。這直接導致教師的教學質量下降，無法達到預期的教學效果。因此，教師應采取有效措施，找到小學數學學困生的成因，提高教學質量。

關鍵詞：小學高年級數學;學困生現狀;轉化策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-159

引言

教育課程的改革，對老師的教學也提出了更多的要求。在教學的過程中，老師一定要關注每一個學生的情況，包括他們對學習的態度和學習方法，以及在平時生活中遇到的問題。在小學，出現一些數學學困生，其實這些學生的智力都是正常的，就是學習上不夠努力，并且表現出來討厭學習的情緒，因此學習成績比較低，不能夠很好地完成學習任務。因此，在教學過程中，老師要對學困生投入更多的時間和精力，多和他們進行溝通和交流，給予他們更多的耐心和幫助，引導他們努力學習，實現自己的人生價值。

一、小學高年級數學學困生的現狀

所謂的學困生是指，在平時學習中的積極性、上課狀態以及成績普遍不好的學生，如上課不能認真聽講、不愿參與任何學習活動，甚至是放棄自己的學習。這樣的學生主要就是由于在學習中沒有找對適合自身的學習方法，逐漸失去了學習興趣，導致成績不斷下降，喪失了對學習的信心，放棄了自己，進而成為典型的“學習困難戶”。還有部分學生，在上課時難以集中注意力，導致很難跟上課堂進度，缺乏與老師的互動，加之對自己的學習要求不高，從而產生厭學情況。同時，還有一些學困生認為自己反正學習不好，在老師眼里也不重要，因此在學習的事情上就減少了精力，不認為學習是一件對自己有幫助的事情，完全將學習當做任務，面對作業也是應付的心理，缺乏良好的自主性，進而導致學習越來越差。

二、小學高年級數學學困生轉化策略

（一）教師教學理念和教學方法的改變

根據多元智能理論，數學教師要尊重學生的個體差異，發揮學困生自身的優點和特長，根據學困生自身的優勢和強項進行數學學科的轉化。在教學過程中，探討多學科融合的教學方式，在數學教學中融入或者借鑒其他學科的教學方式，如數學繪本教學、小組合作學習、分區域學習等，最大限度地幫助學生挖掘和發揮自身的潛能。在教育環境的變革中，數學教師要提升自身的應變力，打破自身學科思維限制，多維度設計教學方式，多啟發、多提問，成為學生的引領者。教師在課堂教學中提高組織及控場能力，設計一些開放式的、分層的作業，作業力求面批面改，讓作業幫、百度等無答案可循，讓新的教學理念和教學思想真正落到實處。

（二）培養小學生學習數學的興趣

興趣在學習中仍是充當了十分重要的角色，如果學生對學科有興趣，愿意學習，學習效果往往較好。鑒于此，教師在進行學困生的轉化過程中，就要下意識地為學生建立起對數學學習的興趣，教師應該將新課改的相關理念注入課堂教學之中，轉變以往教師的課堂主體身份，讓學生成為主體，進行趣味教學，逐步培養起學生主動學習的能力，從而提高小學生學習數學的積極性和興趣。首先，教師可通過創設問題情境強調數字與現實的聯系。生活化的問題情境可以增強數學問題的真實化，教師運用貼近學生生活經驗的問題引發他們對數學知識的思考，有利于促進數感的形成。其次，教師可通過直觀建模來助力學生的抽象思維能力，如“方格圖”“數表”“數軸”這類模型都有利于培養學生的空間意識與位置關系.最后，教師要引導學生進行有效的估算練習，使他們在計算應用題時能夠做出合理的解釋。

（三）培養良好的學習習慣

養成好習慣是指引一個人堅持做事的有效途徑，同樣良好的學習習慣對于學生而言，是幫助其順利完成學業的重要基礎。例如，在學習《圓錐和圓柱》時，教師可以對此內容提出相關問題，諸如“請同學們想一想，圓柱與圓錐等底等體積時，兩者之間誰較高一些？”在此問題上，還可以通過舉例說明引導學生深入思考，如將圓柱比喻為個子較矮且胖的人，而圓錐就相當于較瘦的人，讓學生自主思考和對比，從而獲取問題的答案。通過這樣的互動式教學，帶領學困生去思考數學問題，使其發現數學的奧妙，進而提升其探究欲望，加之教師的關注和引導，以此逐步提升學習成績。

（四）強化家校合作，擴大教育范圍

學困生形成的一個重要因素是家庭，家庭教育對學生產生的影響是不可忽視的，但是大部分家庭教育的效果卻并不理想。因此，班主任應當在平時的教學和管理工作中加強與家長之間的聯系，加強家庭教育和學校教育之間的合作，只有教師和家長聯手，才能夠形成教育合力，從而促進學困生轉化。同時也要注意到教師和家長雙方互相及時反饋學生的情況，并且共同總結學生在學習中存在的一系列問題，然后家庭配合教師的教育工作，進一步實現學困生轉化。

結束語

在小學高年級數學教學中，教師應當加強對學困生的關注，給予其足夠的關心和耐心，才能使其感受到被重視，進而轉變學習態度。同時，一個孩子的學習情況也有家庭、學校和個人等方面的影響，為此教師在該項工作中，在提升自身教學能力的同時，也要加強和家長的溝通，實現家庭與學校共同教育的目標，才能為其創設和諧的學習環境，從而進一步促進學困生的轉化。

參考文獻

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