探析逆向思維在語文閱讀教學中的重要性

許國莉

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-185

閱讀和寫作是相輔相成的。閱讀像大海，寫作如魚，閱讀之水像海洋一樣廣闊，寫作之魚才能在大海里縱情遨游。所以，因有習作需要的內因驅使，學生才有動力，潛心學習語文閱讀教學課。實踐探討如下：

一、看文題預測課文內容

一般情況，拿到一個作文題目，首先得確定寫什么，這不正是閱讀教學第一問嗎？教學時，師往往會問：“孩子們，看到這個文題，預測一下會寫什么內容呢？”有意讓學生各抒己見。你看，小眼睛轉起來了，先是一陣切切察察，接著膽大的小手高高舉起，你一言我一語。這就是，從一棵樹上摘不到兩片完全相同的樹葉。每個人的生活環境不同，生活閱力不同，心境不同，所選的內容完全不同。在這不經意間，積累了寫作素材。

二、試探與“例文”作者比肩

人生最大的幸事是能找到對手，生活才因你而精彩。初讀課文，了解課文內容。此時，不妨與自己的素材比較一番，找作者理論理論。學生七嘴八舌，有的自愧不如，有的嘴腔舌戰，意在一決高下。當然，沒有比對，就沒有傷害;沒有比對，就沒有提升。更為寶貴的是喜得這一過程的生活體驗，這是無價之寶啊，當然是寫作的優等素材了。

三、學習文章的謀篇布局、結構層次

如果把一篇文章比作人的話，那么文章內容相當于肉體，文章的謀篇布局、結構層次就相當于人的骨架，正因為有了骨架的支撐，肉體才初具人形。顯而易見，文章結構層次的作用可不小覷喲！所以，學生學習它，事在必行。如學生最初嘗試的總——分——總結構，它是最常見的，也是最好把握的，學生一學就會。可是，時間一長啊，學生就厭倦這一模式。況且，所有的文題都適合用這一結構模式嗎？肯定不是……諸多問題的縈繞，迫使學生想學習更多種類的文章結構模式。哪里能學到呢？當然是閱讀教學了。此舉，激發了學生上閱讀教學課的欲望，迫切想學如何給文章謀篇布局、建架結構。這是從習作切入閱讀教學的高妙之處吧！

四、通過閱讀教學積累習作語言

一個人哪，如果只有骨頭和肉體，那是僵硬的。要讓他鮮活起來，還得需要血液的滋養，那就是生命。文章中的語言就是血液，就是生命。優美的語言定能讓文章鮮活起來，如無數新生命在躍動。研讀文章，與文本對話，與作者對話，讓學生領悟語言的魅力所在。

（一）練“字″

《桂花雨》中，“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里"。一個“浸"字，生動形象地寫出桂花香氣濃郁，晾干后香味猶存的特點。桂花，永遠香在人們的心理;它的香掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活;它的香氣不是一縷，而是彌漫整個空間，人們都好像浸泡在它的香氣里。“浸″字將桂花香氣無處不在展示得淋漓盡致，所以有“香飄十里”一說;“浸″字還暗示作者內心對桂花的喜愛之情。學生暢嘆：“唉呀，一個‘浸’字有這么多內涵，這就是語言的魅力所在，我得虔誠地向這些大師學習！″

（二）賞柝“詞句″

1.擬人句

品讀“月跡"之美時，學生發現寫鏡中月特別有意思，用了“溜、長了腿、爬”等詞語，賦予了月亮人的性情，突出月亮的調皮可愛。“款款地″形象地表現出月的柔美、優雅，形神兼備。學生情不自禁，自語道：“哪里是寫月兒，完全是在寫一個頑皮的孩子，一個曼妙的少女……”

2.“院中月”，主要運用疊詞

“玉玉的"、“銀銀的″，寫出了月光顏色的美;“粗粗的″、“疏疏的″、“累累的″襯托月光的朦朧美;“裊裊的″、“淡淡的″、“癢癢的″寫出孩子們似乎已經到了月亮上親身體驗了一番，很美妙！

3.動詞

“杯中月”體現了動詞的準確運用。“手剛一動，它便酥酥地顫，使人可憐樣”，“酥酥顫”，讓人感覺眼中月亮是那么惹人憐惜。

學生被作者的文字功底折服了，他們如海綿吸水，咕咚咕咚，盡情暢飲;同時，也開啟了學生的思維模式。

五、根據文中情景進行假想設計，導入習作話題

如教學《牛朗織女》時，學生知曉了情節一：牛郎從小就沒了爹娘，和哥嫂居住，他們對牛郎不好，總是讓他吃剩飯，睡牛棚，干重活。情節二：牛郎長大一點，哥嫂把他趕出家門，只給牛郎一頭老牛和一輛破車。情節三：老牛開口說話了，要牛郎按時去拿織女的粉色紗衣，尋找紗衣向他要紗衣的仙女，就是他的妻子。此時，設置情景：牛郎和織女初次見面的情景，從神態、動作、語言、心理等方面展開合理想象，描繪此情景。有的學生想象“牛郎看到織女，被她的美貌怔住了，半晌說不出一句話″;有的學生想象牛郎的神態、語言“羞紅了臉，膽怯怯的，說話結結巴巴，憨態可掬”。牛郎傻傻的模樣深深吸引住了織女，好奇心唆使她想與牛朗交往;有的想象織女的動作、語言，“織女一邊用手梳理她的飄飄長發，一邊溫聲細雨的問牛郎，荒山野嶺的，你怎么知道我們在這里洗澡，你為什么拿走我的紗衣"等等;有的學生想象他們促膝交談，笑聲陣陣……“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"。學生的創造想象力得到了鍛煉，時日的更替，創造想象力與日俱增，豐富的想象力鑄就學生寫出來的文章必定神采飛揚。

六、挖掘習作方法嘗試應用

（一）寫作手法

寫作手法如同屋子內的裝飾物，能讓文章熠熠生輝。學習文章，習得的手法很多，如“場景描寫″、“細節描寫″、“欲揚先抑″、“以小見大”……

學習文章，竟然會有意想不到的收獲、體驗。學生不禁會感慨：“方法好多喲！我得模仿，寫一寫，讓我的文章細膩專神，如磁石吸鐵般吸引讀者。”從寫作的角度切入閱讀教學，尋找寫作資源，如窺看萬花筒，無奇不有。

（二）文章立意

一篇優秀的文章，尤其是記敘文，旨意高遠且深廣。這一內容深受大眾的青睞。大多數學生能持樂觀態度，立意積極向上，但何談高遠、深廣呢？

《搭石》一文中，無私的搭石是鄉親們默默無聞，無私奉獻的寫照;也是他們相親相愛，友好互助的情感紐帶，展現出了他們心靈的美好。文中多處有暗示，如“無論有多急著趕路，只要發現搭石不平穩，一定會安放好它直到滿意為止才離去″，“走搭石的人是那么協調有序"，“背老人過搭石″等，這是以小見大。小“搭石″折射大愛無邊，平凡小事顯真情，從不起眼的小事中發現美的真諦。

《珍珠鳥》，信賴創造出美好境界。文章描繪出一幅人鳥和諧相處的美好畫面，這是人與動物和諧相處的主題，環保的美篇。

《落花生》，外表不好看的花生很有用處，立意要做對別人有用的人，不要只講體面，華而不實。

……

每篇文章都有一個高遠深廣的立意，學生耳濡目染，寫作時必會信手拈來。

總而言之，從習作的角度切入閱讀教學，激發了學生的內驅力，閱讀能力與寫作能力融會貫通，共同提高，可謂相得益彰。逆向思維在語文閱讀教學中的作用就不言而喻了！