小學高年級語文個性化閱讀教學的現(xiàn)狀及策略

農月桃

摘要：對于學生語言能力的培養(yǎng)而言，閱讀教學有著至關重要的作用。新課程標準明確提出，培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，重視學生的情感體驗是閱讀教學的根本目的，通過大量的閱讀促使學生針對積累自身良好的語感，引導學生掌握多方面的閱讀方式，能夠在自主的情況下對文章進行賞析，并且借助相關工具書對文章的內容進行更加深層次的思考。

關鍵詞：小學高年級語文;個性化閱讀教學;現(xiàn)狀及策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-214

引言

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀能力是學生應具備的語文素養(yǎng)之一。為提高學生的語文閱讀能力，教師可在教學中引入個性化閱讀教學方式。個性化閱讀教學是以學生為課堂主體，以學生的個性化發(fā)展為目標的創(chuàng)新型閱讀教學方式。這種閱讀教學方式突破了傳統(tǒng)閱讀教學方式的局限，可讓學生深入理解教材內容，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

一、個性化教學培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促使學生形成良好的閱讀習慣

小學語文學習是學習其他學科知識的基礎，所以閱讀學習非常重要。教師在小學語文教學中如何提高學生對語文學習的興趣是當前最需解決的問題。因此，教師要采取不同的教學方法。例如，在小學語文閱讀教學中，可以通過在閱讀之前、閱讀中、閱讀之后三個不同的階段，給學生采用循序漸進的方式進行教學。在閱讀教學之前，教師可以采用問題引導法進行提問的方式來激起學生的閱讀興趣，引導學生進行閱讀，從而找到問題的解答。還可以讓學生看著文章標題會產生哪些問題，讓學生帶著疑問進行閱讀。另外，在閱讀中教師可以不斷提出疑問和話題，讓學生不斷地深入研究文章。閱讀之后，可以通過文章所學課堂內容引導學生進行課外閱讀，以此來豐富學生的知識，將語文學習拓展到廣闊的視野。實踐證明，讓學生帶著問題進行閱讀，能夠有效提高教學質量和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師在引導小學語文教學閱讀中還應注意相應的問題：第一，在學生進行閱讀時教師要進及時地行引導，提醒學生閱讀時不要一心多用，要靜心、仔細地研讀文章內容;第二，要鼓勵學生在閱讀學習中提出相關問題，以此增強學生的自信心;第三，要引導學生在閱讀途中多體會作者的感受進行情感交流，讓學生與作者產生情感共鳴。在這樣的教學模式下，教師能夠幫助學生形成良好的閱讀習慣，從而在閱讀教學中達到理想的教學效果。

二、引導學生進行合作，適當約束閱讀行為

個性化閱讀的基礎是學生具有一定的閱讀經驗，這樣學生才能在課文閱讀中有更多的感受，因而教師在日常應當督促學生進行課外閱讀，為學生推薦合適的書籍，但要注意個性化閱讀并不是一味放縱學生自行閱讀，這可能會導致學生對閱讀的理解出現(xiàn)偏差，呈現(xiàn)出不規(guī)范閱讀，如閱讀不適合自己的書籍形成不良思想等，因此，語文教師還應當適當約束學生的閱讀行為，時刻關注學生的課上以及課外的閱讀情況，掌握基本情況才能有效引導。學生的個性化發(fā)展離不開團隊意識的培養(yǎng)，否則個性將會顯得過分特立獨行，不利于學生的未來發(fā)展，因而在實際開展閱讀教學時，語文教師還可以引導學生合作進行閱讀。例如，在閱讀課開始之前，將學生劃分為幾個小組，在劃分的過程中要保證均衡性和合理性，每個小組都要有一名閱讀能力較強的學生，在課程開始時，讓小組進行合作閱讀，并討論文中的內容，讓學生在個性化發(fā)展的同時，也學會尊重他人、聆聽他人，培養(yǎng)個體的協(xié)作意識、探究意識等，在很大程度上提升學生閱讀的效率，同時還能夠加強學生與同學之間的互動，有利于學生的健康成長。

三、增加閱讀量，開拓學生的視野

在語文個性化閱讀教學中，教師要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀品位，開拓學生的視野。對學生通過多種媒介進行閱讀的行為，教師要多加關注，并鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，同時加強對學生的課外閱讀指導，以提高學生的課外閱讀效率。學生的課外閱讀活動可以教材為基礎進行適當延伸，從而以更高的視角把握課文內容。教師要對學生的課外閱讀內容、范圍以及難度進行把控，使課外閱讀與學生的能力水平相適應，從而有效提升學生的閱讀能力，豐富學生的知識積累，拓展學生的視野。可以給學生推薦與其認知發(fā)展水平相符的課外讀物，如《格林童話》《安徒生童話》《西游記》《假如給我三天光明》等，讓學生在閱讀過程中寫心得體會，并給學生創(chuàng)造面對面分享交流心得體會的機會，以提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

四、利用具有個性化的評價

教師還要利用具有個性化的閱讀評價，根據(jù)學生的具體情況，做出詳細的、中肯的評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問題，并且尋找到提升自身閱讀能力和水平的方法。教師評價的手段要科學合理，既要具有較強針對性，又要能調動學生的閱讀興趣。例如，有的學生由于理解能力或者學習能力相對較為欠缺，他們的自主閱讀意識以及能力較為薄弱。針對這類學生，教師要做到因材施教，分層教學。讓每個學生都能準確地找準自己的定位，最大限度地調動學生學習的主動性。

結束語

綜上所述，小學生的語文閱讀教學改革是一個系統(tǒng)化的過程，如果想讓課堂教學的效率有所提升，教師就要始終堅持以人為本的原則，不斷汲取新的教學理念，并且創(chuàng)新教學途徑，只有這樣才能夠在實踐的過程當中不斷摸索，不斷前進，才能打造一個更加有效的課堂，為之后更加實用，更加具有實效性的課堂奠定良好的基礎。

參考文獻

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