文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉銀玲

摘要：閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，掌握其文化內(nèi)涵，為提升核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將進(jìn)行文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)，通過(guò)多樣化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀素材的本質(zhì)性內(nèi)容，在文本細(xì)讀過(guò)程中構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的閱讀模式。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;高中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-053

引言

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文本細(xì)讀具有重要的應(yīng)用價(jià)值，教師需要將其優(yōu)勢(shì)與教學(xué)工作緊密結(jié)合，形成良好的教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過(guò)寫(xiě)作背景、文章矛盾點(diǎn)和題目?jī)?nèi)涵等多個(gè)角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度分析與研究，帶領(lǐng)學(xué)生將不同知識(shí)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來(lái)，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的真正價(jià)值。

一、了解寫(xiě)作背景，分析文章語(yǔ)境

部分文章的寫(xiě)作時(shí)間過(guò)于久遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵造成了一定的難度。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生充分了解改文章的寫(xiě)作背景、社會(huì)環(huán)節(jié)、作者的生平經(jīng)歷和寫(xiě)作狀態(tài)等多方面背景因素，為有效開(kāi)展文本細(xì)讀環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀的方式挖掘其值得研究的細(xì)節(jié)之處，以此為出發(fā)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)不同時(shí)代、民族、文化之間的差別之處進(jìn)行深入了解。教師需要將寫(xiě)作背景與文章中國(guó)的部分文本內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到分析語(yǔ)境的目標(biāo)，引導(dǎo)其在良好的語(yǔ)境中深刻理解作品的精神內(nèi)核。

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《藥》的文本細(xì)讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以先針對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景進(jìn)行詳細(xì)闡述：“魯迅先生在寫(xiě)《藥》時(shí)，將1907年資產(chǎn)階級(jí)革命家秋瑾被害事件作為寫(xiě)作背景，想要通過(guò)這篇文章反映出辛亥革命前后中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。”通過(guò)背景內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)部分文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究：“在這篇課文中，對(duì)于華小栓并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的語(yǔ)言描寫(xiě)，而是講述了他五次咳嗽的場(chǎng)景，這五次咳嗽與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有著怎樣的聯(lián)系？”通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的部分細(xì)節(jié)產(chǎn)生探究欲望，引導(dǎo)其在仔細(xì)閱讀過(guò)程中分析文章語(yǔ)境，深刻理解其文化內(nèi)涵。

二、挖掘矛盾點(diǎn)，分析文章巧妙構(gòu)思

教師在開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時(shí)進(jìn)行深刻思考，還需要令其了解真正需要進(jìn)行文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)[2]。教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在探究原因及內(nèi)涵的角度挖掘課文中的矛盾點(diǎn)，比如心理狀態(tài)和行為動(dòng)作的不一致等。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分矛盾點(diǎn)的產(chǎn)生原因產(chǎn)生質(zhì)疑，通過(guò)文本細(xì)讀的方式深度探究其內(nèi)在原因和故事情節(jié)的變化趨勢(shì)。矛盾點(diǎn)的挖掘通常體現(xiàn)在細(xì)節(jié)之處，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)分析課文中的不同文本內(nèi)容，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、動(dòng)作都可以成為挖掘矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)。

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《裝在套子里的人》的文本細(xì)讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以將課文中的矛盾點(diǎn)提取出來(lái)：“別里科夫本身是一個(gè)膽小如鼠、弱不禁風(fēng)的人，他每天都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，為什么全城的人還會(huì)害怕他呢？”教師可以讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題來(lái)閱讀課文中講述八個(gè)“不敢”的內(nèi)容，站在文本細(xì)讀的角度分析別里科夫這個(gè)任務(wù)形象背后所代表的沙皇專制制度，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析作者在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)于人物形象的巧妙構(gòu)思，引導(dǎo)其對(duì)當(dāng)時(shí)的舊制度、舊思想產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

三、深度解讀題目，詮釋文章主題

大部分作者在創(chuàng)作文章時(shí)會(huì)通過(guò)題目表達(dá)深刻的文章內(nèi)涵，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)課文的題目?jī)?nèi)容進(jìn)行深度解讀，從題目的角度分析整篇文章的主題[3]。在深度解讀題目?jī)?nèi)容時(shí)，教師需要從以下幾個(gè)角度提出質(zhì)疑：為什么會(huì)選擇這個(gè)題目？題目與文章內(nèi)容有著怎樣的聯(lián)系？還有更合適的題目嗎？通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目的內(nèi)涵進(jìn)行深度思考，通過(guò)文本細(xì)讀的方式將不同段落內(nèi)容與題目的聯(lián)系進(jìn)行分析和探究。

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《荷花淀》的文本細(xì)讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以針對(duì)這篇課文的題目提出探究性問(wèn)題：“大家仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，分析一下為什么會(huì)用‘荷花淀’作為題目呢？如果讓你根據(jù)課文內(nèi)容選擇一個(gè)合適的題目，你會(huì)用什么作為題目呢？”根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，提出：“這篇文章講述了女人與戰(zhàn)爭(zhēng)之間的關(guān)系，部分答案比如‘讓女人上戰(zhàn)場(chǎng)’‘不愛(ài)紅裝愛(ài)武裝’等，雖然表明了兩個(gè)主要因素的關(guān)系，但是還是缺少一定的意境。大家分析一下，用‘荷花淀’作為題目有著怎樣的巧妙之處？”通過(guò)解讀題目?jī)?nèi)涵的方式引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章主題，以文本細(xì)讀的方式促進(jìn)其不斷提升思想境界。

結(jié)束語(yǔ)

文本細(xì)讀是教師在進(jìn)行課文解讀和教學(xué)工作中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，利用這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解文本內(nèi)涵時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與靈活運(yùn)用。教師需要在文本細(xì)讀教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)研究和分析課文內(nèi)涵時(shí)能夠領(lǐng)略到不一樣的風(fēng)景，為有效提升閱讀效率和閱讀質(zhì)量提供強(qiáng)有力的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎.高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中審美教育的實(shí)施路徑[J].新課程，2020（52）：130.

[2]吳科喜.高中語(yǔ)文課堂的閱讀文本拓展[J].江西教育，2020（36）：23-24.

[3]吳俊虎.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探析[J].考試周刊，2020（A3）：47-48.