淺談不同依戀類型的幼兒入園分離焦慮的應對策略

楊歡

摘要：幼兒剛入園產生的分離焦慮是一種常見的幼兒情緒問題，這也是一種正常現象，幼兒教師和家長應科學理性的看待這一現象，產生幼兒分離焦慮的原因有環境因素、保教人員的因素以及家長的因素，不同家庭教育方式會形成不同的依戀類型，針對幼兒不同的依戀類型，幼兒教師在消除幼兒入園分離焦慮的過程中也應采取不同的策略，做到具體問題具體分析，因材施教。

關鍵詞：分離焦慮;依戀類型

1 分離焦慮

1.1分離焦慮的定義

在幼兒教師的工作中，九月可以說是“黑色的九月”，原因是眾所周知的，九月是幼兒園小班幼兒入園的日子，幼兒要離開熟悉的家庭環境，開始走進陌生的學校環境，有的幼兒會大哭大鬧，亂發脾氣，不愿意與父母分開，有的幼兒會表現出攻擊行為，拒絕幼兒教師的靠近，有的幼兒會沉默不語，遲遲不愿參與集體活動，我們把這種幼兒和父母、家人分離時表現出的一種不安情緒和行為稱為“分離焦慮”。這是幼兒對陌生環境的反應和對陌生人產生不安全感。分離焦慮屬于焦慮的一種，是幼兒常見的情緒障礙，幼兒初入幼兒園時產生分離焦慮是一種正常現象。

1.2 幼兒入園分離焦慮的表現

在幼兒園，孩子們的分離焦慮的表現大多包括大聲哭泣、獨自玩耍、依戀物品，不愿意正常午睡。個別幼兒的入園分離焦慮還會表現出暗自哭泣、默默跟人、拒絕食物、重復句子、自言自語等。極個別幼兒甚至會出現嘔吐、心悸、頭昏、多汗、乏力等生理不適。幼兒入園的分離焦慮一般會持續一周到一個月，個別幼兒分離焦慮期會更長。

1.3 幼兒入園分離焦慮的原因分析

影響幼兒分離焦慮的因素很多，如環境、保育員、幼兒教師及家長等。

1.3.1環境的變化

幼兒在入園之前，每天都是在自己熟悉的環境中，陪伴自己的都是熟悉的親人和小伙伴，體驗到的是輕松愉快的情緒，充滿了安全感。而幼兒踏入幼兒園之后，面臨的是陌生的環境，與他相處的是陌生的老師、同學，進行的是自己并不擅長的學習、游戲活動。蒙臺梭利說：“大自然賦予兒童對秩序的敏感性，這是一種內在的感覺，它能區分物體間的關系而不僅僅是習慣。這種敏感性使外界環境成為一個整體。各部分相互依賴，如果一個人能適應這種環境，他就可以指引自己的行動達到特定的目標。”但是，當幼兒進入到陌生的幼兒園時，所有的刺激都可能打破他們內心原有的平衡狀態和內在秩序，行為專家的研究也表明，幼兒年齡較小、身體功能發育不完善，尤其是大腦神經系統的發育使他們對周圍事物的認知能力和適應能力較差，因此，當幼兒第一次進入幼兒園時，他們會在陌生的環境中本能的產生不安全感，焦慮也隨之產生。

1.3.2 保育員和幼兒教師的態度

據一項調查結果顯示，47%的保教人員表示無法理解幼兒分離焦慮表現出的哭鬧、沉默寡言、坐立不安等行為，18%的保教人員不關心，35%的保教人員能夠理解。所以，保教人員對幼兒因分離焦慮產生的哭鬧不止、煩躁不安、郁郁寡歡、拳打腳踢等行為的態度是不一致的。有的保教人員會視而不見，有的會采取訓斥恐嚇等簡單粗暴的方式結束幼兒宣泄內心焦慮不安的行為，有的會用撫摩擁抱等和藹可親的方式拉近與幼兒的距離，使幼兒平靜，消除幼兒的焦慮情緒。因此，保教人員對幼兒的態度也會影響幼兒的焦慮水平。

1.3.3 家長的教養方式

現代社會，有的家長對孩子的過分溺愛，照顧的過于周全導致很多幼兒養成“衣來伸手飯來張口”的習慣，生活自理能力和獨立性差，依賴性強，一旦進入幼兒園，失去了依戀對象的照顧，焦慮便隨之產生。教師對幼兒的集體教育不能同家長的個別教育相提并論，幼兒在幼兒園需要按照幼兒園規則，遵守秩序，學會獨立自理，便會產生強烈的不適應，因而產生較長時間的分離焦慮。有的家長對孩子過度嚴厲，為了孩子的安全管控太多，干涉孩子的社交、探索活動，導致幼兒入園后人際關系緊張不安，增加了幼兒的焦慮情緒。還有的家長在送幼兒入園時難分難舍、痛哭流涕，比幼兒還要焦慮的情緒勢必會影響幼兒，引發幼兒緊張不安情緒的發生。因此，不同家庭教育所形成的幼兒依戀類型會對幼兒的分離焦慮產生影響。

以上三個方面的原因中，在幼兒入園前的三年生活中，接觸最多交往最為密切的是家長，因此，家長在教育幼兒的過程中建立的依戀類型對幼兒入園分離焦慮影響極大。

2 依戀類型

依戀的概念最早由鮑爾比在1969年提出，依戀是指母嬰之間形成的一種親密情感聯結，表現為分離時的緊張和尋找，團聚時的愉悅和放松，以及對陌生人產生的排斥、恐懼等傾向。

根據鮑爾比的理論，安斯沃斯在1979年設計了一種陌生情境測試，在這次測試中，她首先讓母親抱著孩子進入實驗室，玩了幾分鐘玩具后，一個陌生人走進了實驗室，她先沉默，然后和孩子的母親交談，然后，陌生人讓母親離開房間，看孩子的表現。過一會兒，母親返回實驗室，再看孩子的表現。實驗者可以控制母親離開的時間長短、母親與陌生人的交往方式、母親離開孩子的次數等因素。根據兒童在陌生情境中的反應，將嬰兒依戀分為三類：安全型依戀，回避型依戀和矛盾型依戀。1990年，有學者提出了第四種依戀類型：混亂型依戀。

2.1 安全型依戀

大約70%的1歲兒童是這種類型的。在陌生的環境中，可以以母親作為安全基地，自由地自信地探索環境，快樂地玩耍;母親走后，表示出傷心失落，但沒有強烈的分離焦慮;當母親回來時，表現出極大的熱情，尋求于母親的親近和安慰，平靜下來后，又開始探索和玩耍。此外，兒童對陌生人也表現出積極的興趣。

2.2 回避型依戀

大約有20%的嬰兒屬于這一類。他們無視母親的存在，表現得漠不關心;自主地探索環境和游戲而不受母親的影響，甚至回避母親的接近;他們能接受陌生人的關注，對陌生人沒有特別的警惕，但常常采取回避和忽視的態度。

2.3 矛盾型依戀

大約有10%的嬰兒屬于這種類型。他們對母親表現出矛盾的依戀。當母親在場時，他們感到非常地焦慮，不愿進行探索活動;當母親離開時，表現出非常的悲傷;而當母親返回時，又表現出矛盾心理，一方面對母親曾經離開表示非常不滿，試圖留在母親身邊，但對母親的接近又表示反抗。

2.4 混亂型依戀

這類兒童缺乏對陌生情景的一致策略，他們的行為缺乏組織性，過于任性，同時，他們表現出尋求親近與回避的矛盾行為，行為缺乏完整性。表現出很大程度的不安全感，對母親表現出恐懼、過分任性，這類兒童容易發展成為精神障礙患者。

3 應對策略

幼兒的依戀類型不同，入園時表現出的分離焦慮程度和頻率也不同，幼兒教師在與幼兒交往過程中，應采取不同的策略，消除不同依戀類型幼兒的入園分離焦慮。

3.1 安全型依戀的應對策略

安全型依戀的幼兒分離焦慮水平最低，能夠很快適應幼兒園的環境和生活。對這類幼兒來說，幼兒教師要做的是盡可能的為幼兒營造一個自由寬松的環境，讓他們的注意力集中到幼兒園新鮮的事物上，積極主動進行探索，積極適應。同時，幼兒教師還要注重對他們進行情感上的關懷，讓他們產生安全感。

在具體操作上，可以提供大量的玩具、圖書等，使課堂布局豐富多彩，讓他們把注意力轉向幼兒園的新的環境中。最好讓他們的父母在他們在正式入園前帶他們去幼兒園熟悉環境和教師，玩玩幼兒園的玩具、游樂設施，提前感受幼兒園的活動課程。研究表明，當幼兒和熟悉的在一起時，對陌生人的反應會更積極。

3.2 矛盾型依戀的應對策略

矛盾型依戀的幼兒焦慮水平較高，反應最強烈，幼兒教師需要對這類幼兒給予更多的關注和耐心。重點關注他們的情感需要，同時，最好與家長合作，堅持送幼兒上幼兒園，根據鮑爾比對分離焦慮劃分的三個階段理論，幼兒教師應努力盡早成為幼兒替代依戀對象。

在具體的操作上，家園配合至關重要，取得家長的支持必不可少，幼兒教師要更加注重對這些幼兒的個別關懷，多對這些幼兒進行家訪，了解幼兒的愛好和興趣，讓幼兒對教師產生媽媽般的親近感，對他們經常擁抱，愛撫，交談，最關鍵的是耐心，讓他們感受到老師的愛。也可以參照安全型依戀幼兒的做法，在正式進入幼兒園之前由父母帶來幼兒園和教師進行交流，熟悉幼兒園環境。

3.3 回避型依戀的應對策略

回避型依戀的幼兒表現介于安全型和矛盾型之間，焦慮水平也不會很高，幼兒教師要多和他們進行溝通交流，多引導鼓勵他們對幼兒園新環境進行探索。對于這類幼兒，幼兒教師教的策略是多鼓勵，多進行情感交流。

在具體操作上，要多表揚幼兒取得的進步，如停止哭泣，自己找到了玩具進行探索，幫助同伴，獨立穿衣吃飯上廁所等。同時可以引導幼兒在幼兒園找到自己的興趣，如拼圖，積木，繪畫，種植，玩滑梯等。

3.4 混亂型依戀的應對策略

混亂型依戀的幼兒比較少見，幼兒教師對這類幼兒可以參考矛盾型幼兒的具體操作。

綜上所述，家長的教育方式會形成幼兒不同的依戀類型，因此導致幼兒在初入園時表現出不同水平的分離焦慮，幼兒教師在消除幼兒的分離焦慮時，可以參照幼兒的依戀類型，采取不同的策略。

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