思維導圖視野下小學數學教學策略探究

鄧惠榮

摘要：小學數學作為學生數學思維和自主學習能力培養的重要階段，在現代化教育理念的發展下，思維導圖作為重要的課堂輔助工具，可以在小學數學課堂幫助學生構建知識體系，體系以學生為本的教育理念，使學生的創新意識和自主學習能力得到有效培養。

關鍵詞： 思維導圖;小學數學;策略探究

引言：

由于小學生的年齡和心理特點，在學習數學的過程中，尚未掌握數學學習的方法，比較依賴于教師的講解，對數學的知識結構缺乏整體性與知識點之間的連接。在素質教育下，教師需要將課堂的主體地位還給學生，需要引導學生自主學習，充分調動學生的探索和創新意識。

一、小學數學教學中應用思維導圖的重要意義

（一）豐富小學數學教學形式

在傳統的小學數學課堂，主要以教師的講解為主，教學形式單一。而在思維導圖的視野下，現代化的教學模式和教學工具為教師的教學提供了更多的選擇，教師不僅可以用黑板、電子白板進行思維導圖的繪制，還可以利用視頻、動畫等形式將思維導圖中的知識具體化、生動化，讓小學數學課堂充滿趣味性，從而有效提升小學生的學習興趣。

（二）培養學生數學思維

數學是一門邏輯性較強的學科，學生在學習時需要具備較強的思維能力，但是由于不同學生之間學習能力、學習方法的差異性，導致學生在學習時對知識的掌握程度也不盡相同，因此，教師可以利用思維導圖幫助學生建立有效的知識體系，從而鍛煉學生的數學思維，讓學生的思維更具邏輯性和嚴謹性，學生在學習中的知識體系變得不斷豐富，學生對知識的理解程度可以不斷加深。

（三）培養學生自主學習能力

由于小學生活潑好動的特點，教師需要利用思維導圖等教學方式，根據學生的年齡特點有針對性地開展教學。小學階段是學生學習習慣養成的重要階段。因此教師可以借助思維導圖，在課前引導學生預習，建立知識的簡單結構，降低對數學知識的陌生，在課堂中帶領學生構建知識的總體結構，豐富學生的知識體系，幫助學生全面理解知識點，通過這樣的方式，學生可以養成良好的學習習慣，對學生今后的學習有著重要意義，同時也可以使小學數學課堂的教學質量得到提升。

二、 思維導圖視野下小學數學教學的有效策略

（一）激發學習興趣，夯實知識基礎

思維導圖具備直觀、生動、邏輯清晰等特點，通過豐富的色彩和圖形結構，可以最大限度地吸引學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。例如在講解“因數與倍數”這一單元時，通過思維導圖，學生在預習時可以初步了解奇數與偶數、因數與倍數的含義及特點，在教學中，教師也可以通過思維導圖幫助學生正確區分知識內容，加深學生對知識的理解，幫助學生夯實知識基礎，為學生建立數學知識結構奠定基礎。

（二）建立數學思維，整合知識結構

新課標要求，在小學數學課堂中，需要“把教學的知識置于知識的整體中，處理好局部知識與整體知識的關系，讓學生感受知識的整體性。”這就要求小學數學教師需要在教學中幫助學生建立數學思維，整合知識體系，實現對數學知識的整體把握。例如在講解“正方體”這一單元時，教師需要引導學生思考正方體與長方體的不同，正方體表面積及體積的計算，正方體和長方體在計算中又有怎樣的聯系，學生通過對知識的思考，可以找到正方體與長方體之間的聯系，有效促進學生對空間幾何知識體系的構建。

（三）應用思維導圖，養成學習方法

在思維導圖視野下的小學數學課堂，教師需要注意引導大于講解，教師需要以一個教學組織者的身份，指導學生自主探究知識，避免傳統的灌輸式教學，讓學生真正掌握學習方法。例如在教學“認識時間”這一章節時，教師可以對學生進行分組，為學生布置探究時鐘、時分秒、時間的進制、時間與生活的聯系等內容的探究，教師開始可以帶領學生梳理教材中的內容，幫助學生建立章節內的知識整體性，之后通過小組 探究的方式，讓學生制作出關于時間的思維導圖，并在規定的時間內完成、展示及解說。在合作探究的過程中，學生可以享受到探究知識的喜悅，增強了學生的合作意識，學生從課堂的參與者轉變成了課堂的主導者，從而養成自主性的學習方法，為今后的學習生活打下基礎。

三、結束語

總之，思維導圖在小學數學教學中，既可以幫助學生建立知識的整體結構，還能讓抽象的知識具體化，學生在認識、構建、應用思維導圖的過程中，可以有效掌握自主學習的方法，提高學習自主性，使數學思維得到有效培養，在教師的引導下，學生可以構建完整的知識體系，從而促進學生數學素養的有效提升。

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