塑造學生品格，初中語文教學中必須承擔的責任

鄭文芳

摘要：初中語文學科，除了其鮮明的文學性外，還有著豐富的思想性和鮮活的社會性，因此，初中語文教學，一方面要能給學生帶來基本的語言知識，一方面還必須承擔幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀的任務。在當前素質教育大背景下，尤其要求語文教師將學生人格人品塑造重視起來。本文以此切入，以初中語文教學為研究對象，對在初中語文教學中滲透思想品德教育、塑造學生品格做了必要的闡述。

關鍵詞：初中語文;思想品德;教育

初中階段學生身心發展是人生發展的關鍵期，這階段學生的內心世界和精神空間尤其需要健康的滋養和正確的引導。培養和塑造未來社會需要的合格建設者和接班人，是當下教育承擔的基本任務。

學校學科教育，除政治學科之外，語文學科以其獨特的內容和情感，也是德育教育的重要載體。初中語文教學本身就存在著內涵豐富的德育知識，通過有效的策略可以實現課堂當中德育教育的滲透，這樣既完成了教學任務，又深化了德育教育。初中語文教師，要責無旁貸地承擔這份責任。

隨著社會發展，社會對教育教學提出更高的要求，除了培養學生能夠應付各種考試的能力之外，還需要培養學生健全的人格，良好的思想品德等，以便學生能夠成為一個“完整”的人，更好的適應社會發展。初中語文作為重要學科，里面蘊含大量的教育元素，教師借助語文教材，語文教學活動等，可以將思想品德教育滲透其中，幫助學生塑造良好的品格。

一、閱讀著力：在初中語文閱讀教學中塑造學生品格

厘清課文的時代背景，滲透思想品德教育。在初中語文教學過程中，為使學生更好理解作者寫作意圖，領悟作者的思想情感。通過時代背景的介紹，學生能夠與作者的思想產生共鳴，更夠有效的接收到其中蘊含的思想品德教育。如《范進中舉》和《孔乙己》等表現的主題比較深刻的作品時，如果教師只是簡單地為學生進行人物形象分析，就浪費了豐富的時代背景資源，教師應該系統介紹封建科舉制度進而介紹相關的封建文化，幫助學生更深刻的理解文章的含義：批判封建科舉制度，批判封建文化制度對人性的摧殘;再如講解《最后一課》時，就要務必講清普法戰爭的背景，進而讓學生將學習法語與“愛國”聯系在一起，并最終將文章主題教學升華為對學生愛國情懷的拓展和延伸。

賞析課文關鍵詞句，滲透思想品德教育。語文課文中，構成課文的關鍵詞句就是課文的精華所在，是作者思想情感的著重體現。語文課文中的關鍵詞句往往也包含了思想品德教育元素，教師作為教材研究者，就需要通過仔細研究閱讀課文，抓住文章的關鍵詞句，滲透思想品德教育。如在學習朱自清的著名散文《背影》時，文中關于描寫父親爬月臺的句子“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮……努力的樣子”，不管是“攀”和“縮”的描寫，還是整句話的描寫，都表現出了父親爬上月臺的辛苦，盡管辛苦，盡管如果是“我”去買橘子會輕松許多，父親還是堅持要自己親自去為“我”買橘子，這些有關父親動作描寫的關鍵詞句，深刻的讓學生體會到一個盡管已經年邁肥胖的父親，仍然對孩子擁有深沉、濃厚的關愛。教師通過引導學生找出關鍵詞句，分析詞句，使學生深刻感受到父母之愛，激發心靈深處對父母的愛，培養學生孝順的品德。

歸納課文主題，滲透思想品德教育。幾乎在講解每一篇課文時，教師都會引導學生分析課文主題思想，作者通過對文章表達的主體思想進行歸納總結，客觀來說，歸納課文主題思想的過程就是在滲透思想品德教育。語文課文比較豐富，作者表達的主體思想也比較多，父母之愛，愛國主義，責任擔當，做人修養禮貌……通過不同的課文學習，分析不同的課文主題思想，學生能夠領悟到不同的思想情感，學習到更多美好的品德。

二、寫作延展：在初中作文教學中塑造學生品格

引導學生正確審題，傳遞正確思想。學生作文寫作能否成功，常取決于學生是否正確審題，而審題體現著一個人的價值追求。正確理解作文，是需要學生理解“寫什么”、“怎么寫”和“為什么寫”，而這一切都涵蓋一個“怎么做人”的問題——這就是向學生傳遞正確的“價值觀”問題。作文審題教學中，教師要引導學生以正確的價值觀觀照“世界”和“生活”，對“真善美”和“假惡丑”有正確的辨識，讓學生明白具備美好思想品德會被他人歌頌，引導學生理解作文題意的過程，也是引導學生認知做有良好品德的人的過程。

引導恰當寫作選材，滲透思想教育。在作文教學中，為實現品德教育目的，教師可在作文選材教學中多下功夫，可設置與思想道德相關的作文題目讓學生寫作，如設置“發現生活美”的題目，讓學生結合生活實際，在生活中尋找美好的事物和人，然后讓學生記錄下來。通過審閱學生的作文，教師能夠更好的體會學生對生活的情感，更好的明白學生的內心世界，能夠借此更好的實施德育教育，學生也能夠通過尋找生活中關于“美”的材料，領悟到更多道理，明白更多美好品格。

三、重視實踐：在初中語文課外活動中塑造學生品格

課外實踐是語文課堂教學的延續和組成部分，是學生深愛的一種學習方式。教師可通過組織合理的課外活動予以強化。如組織名著閱讀交流，在學習《棗核》后，推薦閱讀余光中的《鄉愁》和彭邦禎的《月之故鄉》，再開展讀后心得交流，讓學生談談對這兩首詩——它們描繪了怎樣的意境？表達了什么情感？與《棗核》有何異曲同工之妙？在學習《大自然的語言》后，可帶學生去感受和親近自然，幫助環衛工人撿垃圾，使學生明白環保對生活的重要……通過多樣的課外實踐活動，不僅能夠對學生進行思想品德教育，還能鍛煉學生的語文實踐能力。

“教書育人”，要求教學不僅要傳授給學生知識，還要予以學生做人的道理，教書重要，育人更重要。作為初中語文教師，有了這個正確的認知，接下來就是在教學中不斷強化教學活動。而閱讀教學、寫作指導和課外延伸活動，是必須抓好的重要陣地。

在初中語文教學中為國育人，做一個緊跟時代的合格而幸福的教師！

參考文獻：

[1]黃福裕.以語育人，以文化人——芻議初中語文教學中德育的實踐路徑[J].考試周刊，2019（53）;

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