合作學習在初中物理實驗教學中的應用

徐艷霞

摘要：實驗教學是物理教學最主要的方法之一，實驗能力的強弱是學生掌握物理知識和水平最直接的表現形式，教師應該不斷地豐富教學方法，用多元化的教學方法來培養學生的實驗能力，提高學生的實驗操作水平。合作學習是實驗教學中最主要的方法之一，在合作實驗的學習過程中，既能讓學生之間相互學習和相互配合，又能讓學生加強對知識的深入體會。

關鍵詞：合作學習;初中物理實驗教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-055

引言

初中物理是一門探究物質運動規律與基本結構的學科。為了使學生樹立物理觀念，發展科學思維，通過科學探究掌握物理知識，教師可以應用小組合作學習模式開展物理教學。在這個過程中，教師可以展示生活現象，引導小組成員發現問題、提出問題，培養學生的探究精神;以小組代表提出的問題為中心，引導學生進行實驗分析，培養學生的探究能力;組織小組學生交流和分享實踐過程、實踐結果，鼓勵學生在進行交流時進行拓展延伸，促進學生思維的發展;通過觀察小組交流，了解學生的思想，促進學生深化實驗內容，以此促進學生綜合能力的提升。

一、合理、科學地劃分合作學習小組

合作學習主要是以小組的形式完成學習，老師在進行小組劃分時，應始終遵循合理、科學分組的原則，縮小每組的整體差異，保證實驗的有效進行。一般情況下，老師可以劃分4-5人為一組，根據學生的個人能力、性格特點分組，確保能夠取長補短，再挑選一位能力較強的學生擔任組長，以督促組員高效完成物理實驗。例如，在學習“聲現象”這一章內容時，老師便可以根據每個人對聲音的敏感性劃分小組，一個人負責吹笛子，另外幾個組員負責聽，認真分辨聲音的不同。然后，讓小組完成“鋸條振動”實驗，由組長負責振動鋸條，并不斷變化鋸條伸出桌面的長度，其他人員詳細聆聽并記錄鋸條發出的聲音。之后，再要求各組成員輪流完成實驗操作，親身體驗鋸條發出的聲音，了解聲音的變化過程。通過這樣的形式進行教學，增強學生的合作意識，確保實驗順利、正常開展，促使學生高效完成學習任務。

二、創設問題情境，明確小組合作學習的目的

初中階段的學生還沒有較強的自主學習意識，在初中物理實驗教學中落實小組合作學習時，如果教師只是盲目的讓學生進行小組討論，那么學生在合作學習過程中就非常容易偏離學習目的，從而導致小組合作學習僅僅呈現熱鬧的表象現象，卻并不能對學生的物理探究產生更大的教學價值。為了進一步發揮小組合作學習在初中物理實驗教學中的價值，教師在日常教學開展過程中，就可以依據教學內容為學生創設相應的問題情境，讓學生帶著相應的問題進行物理實驗知識的探究，就可以讓小組合作學習更具目的性，進一步提升小組合作學習的教育價值。例如，在學習《滑輪》一課時，教師在組織學生通過實驗操作探究杠桿平衡的條件時，就可以給學生布置相應的探究問題，讓學生通過實驗操作進行解決。如，用自己的話簡要解釋什么是杠桿平衡？杠杠平衡需要滿足的條件有哪些？如何調節平衡？為什么選擇水平位置平衡？等問題都非常適合學生在實驗操作中與同伴進行交流與溝通。通過將小組合作學習與問題情境教學法進行有效的融合，可以進一步明確學生物理實驗學習的方向與目的，讓學生能夠在物理實驗學習中獲得切實性的提升與成長，以此有效提升小組合作學習的質量，推動初中物理實驗教學的高效開展。

三、組間進行交流，拓寬研究思維

為了進一步開闊學生的物理學習思維，教師在物理實驗教學中落實小組合作學習時，就一定要給予學生充分的自主性，讓學生能夠依據自己的思維與想法與同伴進行物理實驗知識的深入探究。像在探究完沸騰現象中溫度與時間變化的關系之后，教師組織交流活動。有的小組提出在實驗中測量了水蒸氣的溫度，自己小組在搜集資料的過程中了解到水蒸氣的溫度比水溫高，但是在實驗測量時卻沒有得到對應的數據。教師可以播放學生的實驗過程，引導所有小組共同探究，了解究竟是搜集的資料出現錯誤，還是實驗過程出現了問題。有的小組提出一個現象，在騙術中有一個油鍋撈錢的技能，但實際上是在油中加入了醋，降低了沸點，那在水中加入醋是不是也可以降低沸點。教師可以進行現場實驗，引導學生通過合作的形式驗證想法。在這一階段，小組長可以幫助其他成員總結實驗中出現的問題，提出個性觀點，反思和總結實驗過程。另外除了關于水的沸騰現象的討論以外，教師還可以鼓勵各個小組拓展延伸思維。像有的小組提出在用自來水進行加熱后，水面上會出現一層白色物質，這些白色物質究竟是礦物質還是微生物。有的小組則是提出利用顯微鏡可以觀察到自來水中有許多微生物，純凈水中卻沒有，因此在喝自來水時要先加熱，喝純凈水則不用必須加熱。也有的小組根據自來水需要加熱殺菌提出問題，如果水的沸點足夠低，是否還能起到殺菌效果。在交流環節，教師鼓勵學生積極發言，但同時要保證學生的交流內容不偏離教學目標。學生在交流過程中反思、總結，有效的從別人身上學習了長處，并且對自己的不足之處進行了改善，促進了學生思維的發展，知識的融會貫通。

結束語

總而言之，小組合作學習對于初中物理實驗教學的可持續發展來說具有著至關重要的推動作用。為了更高質量的完成初中物理實驗教學任務，教師在日常教學開展過程中，就一定要樹立以學生全面發展為根本的教學目標，合理地對學生進行合作學習的引導，最大程度的挖掘學生的合作學習潛能，讓學生能夠在合作學習過程中獲得最大程度的突破與提升，以此切實提升物理實驗教學的有效性。

參考文獻

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