如何提高農村小學生的朗讀能力

趙卉波

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-250

《語文課程標準》指出：“聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一”。語文教學其實質就是言語能力的培養，言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學的質量和效率，而朗讀是培養和提高學生語感能力的重要途徑?！罢Z文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊涵豐富的情感”。朗讀就是把書面語言轉化為響亮的口頭語言，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀也是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確的朗讀習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。

農村孩子由于日常生活用語不是普通話，家庭和社會基本上交流的語言為本地方言，由于語言環境和氛圍的影響，學生離開學校就不再使用普通話，環境和氛圍的缺失導致學生語文綜合能力較低，加之教師對課堂上學生的朗讀重視不夠，朗讀時間較少，缺乏系統有效的朗讀訓練方法，教學實施過程中，普遍只要求學生朗讀，但缺少對學生朗讀的指導，課堂上學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

現實問題要求我們必須重視學生朗讀能力的培養，采用切實有效的訓練方法提高學生朗讀文本的能力。如果我們能針對學生的朗讀問題展開研究，提出提高學生朗讀能力的策略對農村語文朗讀教學具有極強的現實意義和實踐指導意義。

朗讀能力 ，就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。朗讀能力即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來的能力。通過教給學生相應的方法，使學生掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

1、了解小學全體學生閱讀課上朗讀中存在的問題，對其所在的班級進行師生訪談，深入了解學生個體問題存在的成因。幫助學生掌握朗讀的方法，如：在讀中注重語音、語氣、語調和語感，進而培養學生的朗讀技巧，進而培養學生能自主地選擇文本的朗讀方法。

2、在課堂教學實踐中嘗試多種朗讀方式，以朗讀能力的訓練為突破口，創設特色課堂。

（1）用范讀引路，引起共鳴。范讀是形象化教學的手段，它除了將聲音傳遞給學生之外，還把教師的動作、神情也直接傳遞給了學生。不但能引起學生的想象，激發情感，把學生帶入作品詩一般的意境之中，還能引起他們思想上的共鳴，激發他們朗讀的欲望。

（2）創設情境，誘導朗讀 。小學生處于心理發展不穩定階段，他們的朗讀活動往往要靠一定的誘導或具體的目標指導。進入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。在本學期，我充分利用課本中的幾篇文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點害羞，放不開，但漸漸地，他們都能很主動地下位找學習伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就鼓勵他們，告訴他們讀書真是個一件美好的事情。有了這樣自由、輕松、能夠表現自我、能夠與同伴們交流的空間，孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。使他們由不愿讀到自愿讀，由被動觀望到主動參與。

（3）選重點，反復朗讀。 一篇課文很長，一堂課的時間很短，怎樣指導學生讀呢？要抓住重點，抓住重點段、重點句反復朗讀，特別是那些能突出文章中心，又包含學生應該掌握的基礎知識的段落和詞句，更應該加強指導，熟讀或成誦，把作者的感情、旨趣、意念，在反復揣摩有關詞語，把握其語氣、語調、情志、韻味的基礎上，通過繪聲繪色的朗讀就淋漓盡致地表達出來。

（4）以讀代講 加深理解。課堂上采用多讀少講，以讀代講，把重點放在指導學生有感情地朗讀上。指導朗讀時，不要從理論上抽象講解停頓的長短、讀音的輕重、語調的高低、速度的快慢、語氣的舒緩，而要從感性上讓學生在讀中體會到怎樣讀才有感情。要根據教材特點和學生實際，恰當地采取自由讀、指名讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等形式。

（5）注重朗讀的過程性評價，關注每個學生。我們要從孩子的角度出發，哪怕是小小的一點進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發展。課堂上，對于有進步的孩子，我一定要把他的成功告訴大家，讓同學們夸夸他。老師和同學們的評價就是一種良好的心理暗示，讓暫時有困難的孩子充滿了繼續努力的勇氣和信心。對于讀得不認真和退步的孩子，不指出也不行。我常常說，“老師一直相信你能夠讀得更好”“你完全可以讀好”“只是再用心一點就更好了” 之類的話。因為，相信學生，不斷地給他們積極的鼓勵，他們的成功也會使你感到驚喜。

3、開展各種展示活動，如：朗誦、演講、小品、舞臺劇等形式測查學生的朗讀能力，形成良好的朗讀訓練環境和校園文化氛圍。

（1）誦讀課文、誦讀經典美文;

（2）教師自編朗讀資料;

（3）引導學生搜集、自創朗讀資料。

（4）成立校園廣播站，推廣朗讀;

（5）舉辦朗讀展示專題藝術節，學生用各種藝術形式（朗誦、演講、小品、舞臺劇），展示朗讀訓練成果。

一個人朗讀水平的高低，直接影響到他的語文素養，影響到他日后的交際水平。朗誦實際上是朗讀者欣賞自己的聲音，自我表達情感的過程，長期堅持，有利于培養孩子的形象思維能力，增強他們的想象力。

喬姆斯基認為，兒童獲得語言的過程并不要求兒童實際去學習語言（不要求“兒童實際做什么事情”），只要能讓兒童置身于“某種適宜的環境”就可自動獲得語言能力——就像身體在適當營養條件下的自動生長、發育一樣。兩歲至12歲之間，是兒童語言發展的關鍵時期。

學生掌握一定的朗讀方法和技巧，才能在朗讀中能正確運用語氣的輕、重、緩、急;把握語調的高低平緩;基本做到態勢語的同步發展;做到語言準確。在研究的過程中明確課改方向，提高語文教師專業素質，帶動學校教育教學水平和研究能力的發展。

《語文新課程標準》閱讀目標中，每個學段的首要目標是：“能正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀能加強語感、強化情感體驗、促進對文字的理解和記憶，并有助于培養口語表達的流暢性和良好的眼動習慣。

總之，朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本功訓練，每個老師都有各自的教學方式，但都是為了一個目的，對學生進行扎扎實實的朗讀訓練，達到《課程標準》提出的“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。有效地讓學生掌握語文知識，提高語文素養。