足球游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力提升的對(duì)策與重要意義

孫婧琳

摘要：現(xiàn)階段在我國(guó)的青少年兒童的足球發(fā)展當(dāng)中，小學(xué)以及中學(xué)的校內(nèi)足球已經(jīng)得到了深入的普及，不過在幼兒園中足球活動(dòng)還沒有得到有效地開展;而在幼兒園開展具有年齡階段特點(diǎn)的足球活動(dòng)，不僅是對(duì)我國(guó)未來的足球人才儲(chǔ)備打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更進(jìn)一步完善幼兒園的戶外活動(dòng)課程，進(jìn)而更好促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：足球游戲;幼兒社會(huì)交往能力;重要意義

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-281

引言

足球后備人才的培養(yǎng)對(duì)于中國(guó)足球的發(fā)展有著舉足輕重的意義。“中國(guó)足球從娃娃抓起”，不僅是一個(gè)口號(hào)，也是當(dāng)下素質(zhì)教育的一個(gè)工作重點(diǎn)。2019年7月23日，全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室正式發(fā)布了《全國(guó)青少年校園足球工作報(bào)告》。要求2019年計(jì)劃遴選建設(shè)3000所足球特色幼兒園，真正將口號(hào)落實(shí)到政策、行動(dòng)當(dāng)中。

一、幼兒足球課程教學(xué)游戲化的教學(xué)價(jià)值探究

在幼兒足球課程中融入游戲教學(xué)理念，促進(jìn)幼兒足球課程的游戲化發(fā)展具備多重性的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義。首先，幼兒足球課程的游戲化發(fā)展能夠有效激發(fā)兒童參與足球課程的積極性。兩者的相互融合能夠使得足球課程以游戲形式來展開，這一教學(xué)形式符合幼兒階段幼兒的學(xué)習(xí)特征，以其趣味性有效激發(fā)幼兒參與足球課程的積極性，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)刻板印象;其次，通過幼兒足球課程的游戲化發(fā)展，能夠引導(dǎo)幼兒在游戲課程中得到有效的鍛煉，提升幼兒的心理素質(zhì)，也能夠使得幼兒在鍛煉過程中釋放壓力、緩解心情，促進(jìn)幼兒心理壓力問題的解決，為幼兒的健康成長(zhǎng)和健康學(xué)習(xí)提供支持。

二、促進(jìn)幼兒足球課程游戲化發(fā)展的積極教學(xué)策略探究

2.1選擇適合的游戲主題，激發(fā)幼兒對(duì)交流的興趣

教師根據(jù)本班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和能力水平，從幼兒的興趣入手確立足球活動(dòng)主題，目的在于讓幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)有更多的了解，并對(duì)下個(gè)階段的足球運(yùn)動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。如小班以“圓圓的足球真可愛”為主題，通過感知足球、與足球交朋友、與足球做游戲、制作足球娃娃等一系列活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的熱情，幼兒走到哪就把足球帶到哪，“因?yàn)樽闱蚴俏业暮门笥选薄Ｖ邪嘁浴拔覑圩闱蜻\(yùn)動(dòng)”為主題，通過“足球運(yùn)動(dòng)知多少”的問卷調(diào)查，讓幼兒與家長(zhǎng)一起了解足球運(yùn)動(dòng)。接著，幼兒講述“我知道的足球運(yùn)動(dòng)”和足球運(yùn)動(dòng)故事，到現(xiàn)場(chǎng)觀看足球運(yùn)動(dòng)，閱讀足球運(yùn)動(dòng)繪本，創(chuàng)作足球運(yùn)動(dòng)作品，創(chuàng)編足球小游戲等，逐步親近熟悉足球運(yùn)動(dòng)。大班以“足球賽事我知道”為主題，幼兒通過“世界杯足球賽”的活動(dòng)調(diào)查，了解世界杯足球賽是什么樣的，接著策劃了“我想要的足球賽”，包括編排開幕式節(jié)目表演，設(shè)計(jì)足球吉祥物、紀(jì)念品、球門、記分牌、門票、海報(bào)、隊(duì)服、獎(jiǎng)杯、門票，安排座位并賣門票等系列活動(dòng)。

2.2設(shè)計(jì)多樣化的足球游戲，增強(qiáng)合作機(jī)會(huì)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的足球游戲課程，保持幼兒參與足球活動(dòng)的熱情。例如，開展3～5人制足球接力賽，每組的第一個(gè)幼兒需要用腳帶球跑100米，將球帶給第二個(gè)幼兒，再由第二個(gè)幼兒帶給第三個(gè)幼兒，以此類推，直至由最后一個(gè)幼兒帶球跑過終點(diǎn)，最終比一比，哪組用時(shí)最少。這個(gè)游戲既有小組間的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗，又需要隊(duì)友間相互配合、相互鼓勵(lì)。讓他們?cè)谟螒蛑懈惺茏闱颍谟螒蛑畜w驗(yàn)合作，在游戲中收獲友誼。再如，設(shè)計(jì)“圍圈溜猴”小游戲，一般6～8人為宜，選擇2個(gè)幼兒當(dāng)小猴子，剩余的幼兒圍成一定大小的圈，隨意進(jìn)行傳球，由小猴子去搶斷，被搶斷或者傳球失誤的人則作為新猴子進(jìn)行替換。這個(gè)游戲既考驗(yàn)個(gè)人能力，也考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)間的配合。教師在設(shè)計(jì)游戲化課程時(shí)，一定要考慮課程的多樣性，避免一個(gè)游戲長(zhǎng)時(shí)間使用，以免引起幼兒反感。在設(shè)計(jì)時(shí)可多借助現(xiàn)代化智能設(shè)備，在如抖音、微博等平臺(tái)中尋找適宜的游戲。

二、結(jié)合游戲情境，引導(dǎo)幼兒交往

幼兒思維正在從具體形象化階段向抽象邏輯化階段發(fā)展，在足球游戲中運(yùn)用擬人化的手段，能引發(fā)幼兒對(duì)足球游戲的興趣。如在足球游戲“獵人和熊”（運(yùn)球、停球）中，教師扮演獵人，幼兒則扮演熊，在場(chǎng)地上自主選擇不同速度，看信號(hào)將食物（球）運(yùn)回家。活動(dòng)中，幼兒情緒高漲，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地將“食物”送回家。但有的幼兒操之過急、用力過猛，足球控制就不盡如人意。這時(shí)候，教師首先使用情景化的語(yǔ)言提醒“小熊”注意“獵人”的動(dòng)作，不能驚動(dòng)“獵人”。而為了讓能力強(qiáng)的幼兒快一些運(yùn)球，教師用擬人化的口吻暗示幼兒可走得快些：“對(duì)面的熊二肚子餓了。”通過這樣方式讓這些幼兒的運(yùn)球能力得到進(jìn)一步提高。

2.4開展常規(guī)化足球訓(xùn)練，學(xué)會(huì)基本社交

盡管幼兒階段的足球教學(xué)目標(biāo)僅僅是激發(fā)幼兒對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，但是教師也應(yīng)該教授足球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的基本知識(shí)和技能，從而讓幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。因此，幼兒教師在教授足球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃，并正確示范足球運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作。比如，幼兒足球常規(guī)教學(xué)中涉及“推”和“扣”兩個(gè)重要的運(yùn)球動(dòng)作，腳背正面踢球和小場(chǎng)地比賽等教學(xué)任務(wù)。教師在每堂足球課開始的時(shí)候都要帶領(lǐng)幼兒一起復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，并邀請(qǐng)一些幼兒進(jìn)行模仿。這幾個(gè)教學(xué)任務(wù)的難易程度也有不同，幼兒教師在教授這些常規(guī)性的知識(shí)時(shí)還應(yīng)該注意選擇正確的時(shí)機(jī)，進(jìn)而組織幼兒進(jìn)行科學(xué)的常規(guī)化足球訓(xùn)練。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園足球課程游戲化的開展對(duì)于幼兒的智力開發(fā)與身體素質(zhì)拓展有著重要的作用。這也是落實(shí)“中國(guó)足球從娃娃抓起”口號(hào)的第一步。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要注重安全性，突出趣味性，著重教育性。通過設(shè)立豐富多彩的足球游戲課程，讓幼兒參與其中，在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中收獲足球。

參考文獻(xiàn)

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