以幼兒為主體，故事表演指導策略

戚貞貞

摘要：在幼兒教學中，故事表演有著多重教育功效。首先，故事表演需要幼兒以及幼兒與教師之間的溝通交流，能夠有效鍛煉幼兒的語言能力;其次，故事出現時的來源或者載體，一般是繪本或者多媒體課件，是一個審美認識的過程，通過對精美故事畫面的審美認識來提升幼兒對故事的興趣，因此能夠提升幼兒的審美能力;第三，可以通過故事背后的內涵，對幼兒開展德育。所以，對幼兒故事表演給予積極地指導有著重要意義。本文將幼兒作為主體，從創編故事、表演形式和充分參與三個方面展開相關論述，供大家參考。

關鍵詞：以幼兒為本;幼兒故事表演;指導策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-289

在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出，幼兒教學要引導幼兒去欣賞藝術作品，培養幼兒表達和創造美的興趣，提供自由表達的機會，鼓勵幼兒以多種形式來豐富自己的表達。故事表演是該領域的教學實踐，最主要的作用是給予幼兒自由表達情感體驗和想象力的平臺。同時，故事表演又能成為培養幼兒語言能力、審美能力和道德品質的良好途徑。因此，教師應該在該領域進行積極地探索，讓故事表演成為幼兒所喜愛的自由舒適的表達環境，給予他們更加快樂的表演體驗，促進幼兒的身心健康成長。

一、鼓勵參與創編故事

在以幼兒為主體的故事表演指導中，教師首先要提升幼兒的參與度，給予幼兒更多的自主權，允許和鼓勵幼兒參與到故事的創編中。因為故事的成型有自己的一份功勞，與自己的知識經驗儲備息息相關，所以幼兒對參與故事表演的興趣會大為提升，是此類教學活動取得良好效果的重要保證。當然，這并不是要求教師把故事創編的全部工作都交給幼兒，而是要以幼兒的能力為基礎，科學合理地將部分創編任務交給幼兒，包括故事內容的確定或故事道具的準備等各個方面，都可以將幼兒作為主體，讓他們在教師的指導下完成。

例如，教師針對小班幼兒提出了故事的主題《小熊請客》，描繪出故事的大致輪廓，讓幼兒對故事有基本的理解。隨后，教師引導幼兒結合對故事的認識和借助多媒體教學獲得的知識經驗，簡單進行故事表演。并對幼兒進行指導和觀察，從中挑選出必要的，符合小班幼兒特點的內容要素。接著，教師可以帶領幼兒一起為故事表演做準備，比如設計小熊獲得食物的過程，以及各種動物頭飾的制作，在這個過程中不斷完善故事的細節，加深幼兒的印象。最后呈現出來的故事，就會有很大的幼兒自主創編的元素。

二、努力豐富表演形式

通過故事表演活動，不僅為幼兒提供了充分的展示機會，還創造了幼兒喜愛并有能力積極參與的語言使用情境。在外界環境的刺激下，幼兒的表達欲和想象力都會變得非常旺盛，再加上幼兒的自制力不足，已經確定的故事可能難以滿足幼兒此時的表演需求。或者，也可能有部分幼兒的表現更加突出，他們需要更多的形式來展示自己。針對這種情況，教師應該有教學預案，豐富表演形式，滿足幼兒需求;或者與幼兒約定下次進行故事表演的時間，帶領幼兒做好準備工作后再次表演。

仍以剛才的《小熊請客》為例。在故事創編基本完成后，教師發現幼兒對表演的期待和需求并不完全一致。小熊、小貓咪、小花狗、小公雞、小狐貍，不同的動物角色對小朋友的吸引是不同的，為了充分尊重幼兒的喜好和意愿，我通過讓小朋友自主選角，來進行表演前的準備工作。這樣一來，每個小朋友都對自己即將表演的角色充滿期待，在表演過程中也更加能夠發揮自身的優勢和主觀能動性。表演結果也更加豐富和精彩。

三、給予充分表現機會

以幼兒為本來開展故事表演，必須保證所有幼兒都享有充分的表現機會。在剛才的例子中，正式表演可以分為幾個階段，每組幼兒參與到不同階段中去;但在準備表演的時候，應該引導幼兒在各個階段進行體會，這樣他們才能發現自己最希望參與的是哪個階段，能力也會受到更加全面的培養。在必要的時候，故事表演的指導不能以表演本身的結束為重點，還要根據幼兒的意愿和教學的實際需要來進行拓展延伸，在拓展延伸中進一步滿足幼兒的表現需求，幫助幼兒獲得更加完善的學習體驗。

例如，在每個階段的表演結束之后，不應急于進入下一個階段，應該組織臺下的幼兒對剛才的表演進行評價，引導幼兒注意在自己表演時避免出現同樣的失誤。在所有階段的表演都結束之后，要組織幼兒進行回顧，或者對部分有強烈愿望的幼兒，可以組織起來讓他們嘗試不同階段的表演，給他們展示準備工作成果的機會。對于表現不是很完美的幼兒，要注意到他們的情緒狀態，與他們溝通交流，讓他們明白通過此次活動其實自己已經有了很大的進步，增強他們繼續參與此類活動的信心。

總之，故事表演是幼兒普遍喜愛的一種學習活動。教師要以幼兒的能力和成長需求為中心去組織和指導故事表演。對于幼兒在能力和需求上的差異，可以通過分配不同任務的方式，來滿足幼兒的愿望。同時還要注意向全體幼兒都提供充足的機會，促進全體幼兒的共同進步。在大家的努力下，故事表演一定能夠在幼兒教學領域發揮出越來越大的價值。

參考文獻

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