淺談夢(mèng)想課程理念與小學(xué)語文教學(xué)的融合

摘要：在夢(mèng)想課程理念中，對(duì)三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，即“問題比答案更重要;方法比知識(shí)更重要;信任比幫助更重要。”就當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀來講，夢(mèng)想課程更注重素質(zhì)教育，致力于促進(jìn)教育均衡發(fā)展。夢(mèng)想課程的實(shí)現(xiàn)能夠在較大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，也能使其在課程中形成創(chuàng)新性、寬容性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)方式，將語文教學(xué)和夢(mèng)想課程理念結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：夢(mèng)想課程理念;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-190

夢(mèng)想課程是國家基礎(chǔ)教育課程改革大背景下的公益創(chuàng)新先鋒，是國家素養(yǎng)體系不斷探索發(fā)展的必要補(bǔ)充。相較于傳統(tǒng)課程，夢(mèng)想課程更容易吸引孩子們的興趣。在這樣的一個(gè)背景下，將夢(mèng)想課程與語文課程相結(jié)合，互幫互成，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

一、用游戲活動(dòng)作抓手

活動(dòng)性是夢(mèng)想課程的特性之一，而游戲是夢(mèng)想課程教學(xué)中最常見的活動(dòng)形式。相較于英語、數(shù)學(xué)教學(xué)，在語文教學(xué)中，我們鮮少用到游戲的方式，僅有的游戲方式也可能只存在于小學(xué)初級(jí)階段，或者低中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中。

但每個(gè)孩子都有與生俱來的好奇心、想象力以及創(chuàng)造和表現(xiàn)力。在夢(mèng)想課程中，游戲成了學(xué)習(xí)的載體，在學(xué)習(xí)的過程中將主題融入游戲活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力。語文教學(xué)如果都用于游戲的話，那學(xué)習(xí)主體又不能適時(shí)完成，那么，怎樣才能使游戲和教學(xué)融為一體呢？

首先，要圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。

在語文課堂中，最好引用的游戲環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入或者總結(jié)部分。如：部編版三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一文，在教授時(shí)，課前導(dǎo)入可以運(yùn)用折疊報(bào)紙的小游戲，在游戲結(jié)束之后，讓學(xué)生談?wù)劯惺芑蚴斋@，歸納總結(jié)出團(tuán)結(jié)是很重要的，進(jìn)而引出文章，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在很多課文的結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師引用一個(gè)與課文相關(guān)的游戲作為整節(jié)課的總結(jié)，不只是口頭的收獲和感想，這樣的總結(jié)讓學(xué)生既覺得新穎，又印象深刻。

其次，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲反思。

有時(shí)候，在我們的課堂中，學(xué)生的游戲結(jié)果并不一定都是成功。如果在游戲成功或者失敗后，老師只是草草總結(jié)，急于得出心中的答案，那教學(xué)久而久之又會(huì)毫無趣味，學(xué)生也不會(huì)有創(chuàng)新的策略。

在游戲前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論方案;在游戲中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的方法;而游戲后，無論成功或者失敗，教師都可以讓學(xué)生反思哪種效果更好;最后，教師還可以由游戲延伸到課堂甚至生活。

二、以小組合作為方式

在傳統(tǒng)課程中，也有小組學(xué)習(xí)。如，我以前經(jīng)常讓學(xué)生兩兩檢查生字，四個(gè)同學(xué)互相討論。夢(mèng)想課程在此基礎(chǔ)上，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)有了更細(xì)致、更科學(xué)的操作規(guī)則。

分大組。在課前，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組組內(nèi)要將學(xué)生按照優(yōu)、中、差進(jìn)行搭配，每個(gè)小組成員里既有優(yōu)等生、又有差生，而每個(gè)小組組間的差異不明顯，水平狀況相當(dāng)于整個(gè)班級(jí)的一個(gè)縮影。這樣的分組適合于平時(shí)的小組比拼，每周評(píng)比等。

兩人一組。將自己的想法和意見與同桌分享、討論后，將兩人的學(xué)習(xí)討論結(jié)果與全班分享，可以在一篇學(xué)習(xí)課文的總結(jié)階段或者討論相對(duì)簡單的問題時(shí)使用。

四人一組。這樣的分組更細(xì)致，一般來說有組長、記錄員、發(fā)言人、控噪員。小組內(nèi)分配任務(wù)，每一位組員都對(duì)小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)，大家可以從不同的角色出發(fā)，為小組目標(biāo)達(dá)成出謀劃策，而這些任務(wù)并不是每次都是固定的，是可以輪流更替的。這樣的分組可以用于修改組員的習(xí)作。

圓桌會(huì)議。每個(gè)小組可以 3～5 人，當(dāng)老師提出一個(gè)問題后，其中一位同學(xué)先在白紙上寫下自己的答案，然后將白紙傳遞給其他組員，請(qǐng)他們分別在紙上補(bǔ)充自己對(duì)問題的解答。后一位回答的同學(xué)，也可以在前面同學(xué)意見的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充。轉(zhuǎn)一圈或一起匯總大家對(duì)同一問題的不同看法。這種方式常用于復(fù)習(xí)或鞏固學(xué)習(xí)方法的階段。

三、把展示分享當(dāng)總結(jié)手段

夢(mèng)想課程中，總結(jié)分享環(huán)節(jié)很重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，表面上學(xué)生是在展示自己這節(jié)課的成果，其實(shí)是學(xué)生在課堂中，通過觀察、反思，形成自己的觀點(diǎn)，完善自己的想法，獲得啟發(fā)。我們常規(guī)課程教學(xué)中，往往一堂課上到最后，老師都會(huì)問：上完這篇文章，你有什么啟發(fā)呢？或者：你有什么感想？你有什么想對(duì)文中的他說的嗎？其實(shí)這不亞于是讓學(xué)生分享自己這節(jié)課的收獲。

語文課中，很多學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)都會(huì)回答出老師心中的那個(gè)答案，不是“這節(jié)課我知道了我們要熱愛祖國”就是“我們要關(guān)愛小動(dòng)物”，這樣的答案千篇一律，學(xué)生基本上能答出來。但是這樣的答案很不走心，以至于學(xué)生都會(huì)說，生活中卻早已把這些“收獲”、“感想”拋至九霄云外，會(huì)說卻不會(huì)做。這樣的答案也使得我們的語文課最終變成了一堂道德與法治課。

四、合理運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)是一種評(píng)價(jià)手段，經(jīng)常被老師運(yùn)用。在我們的課堂中，獎(jiǎng)勵(lì)通常分為精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)兩種，而獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象則是那些完成相對(duì)應(yīng)任務(wù)的同學(xué)。但是，我們往往會(huì)出現(xiàn)無原則的激勵(lì)，如：只要舉手就獎(jiǎng)勵(lì)，只要回答問題就有獎(jiǎng)勵(lì)，甚至事先沒跟學(xué)生商量，見場(chǎng)面冷場(chǎng)就“臨時(shí)激勵(lì)”。在夢(mèng)想課程中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)更加規(guī)范，是語文課堂應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

首先，明確激勵(lì)目的。激勵(lì)既可以用于“肯定結(jié)果”，又可以用來“傳遞信息”。達(dá)到目標(biāo)要求是“肯定結(jié)果”，而學(xué)生朝著該方向努力，即使沒達(dá)成結(jié)果，老師給予激勵(lì)，是傳遞給他們“你們的努力和行為是值得鼓勵(lì)和肯定的”的信息傳遞。如，在加分的機(jī)制中，學(xué)生答對(duì)了可以加兩分。但如果是學(xué)生答案錯(cuò)了，但是他答題的思路是對(duì)的，或者他的想法很新奇，那么在一定的范圍內(nèi)，也可以考慮給這個(gè)學(xué)生加一分。這樣避免“好學(xué)生”越來越好，“差”越來越差的情況出現(xiàn)。

其次，不要過度使用激勵(lì)手段。以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為例，學(xué)生為了掌握知識(shí)、出于好奇、出于興趣或者追求真理等而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是內(nèi)部驅(qū)動(dòng);而學(xué)生為了父母的期望、老師的喜愛、獎(jiǎng)賞等開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)是外部驅(qū)使的。過度使用激勵(lì)手段，給予過多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，久而久之，會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)不長久，外部驅(qū)動(dòng)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)。一旦激勵(lì)消失，他們的動(dòng)力也就消失。過度的激勵(lì)手段會(huì)讓學(xué)生日趨物質(zhì)化，這就違背當(dāng)初使用激勵(lì)手段的初衷了。

最后，激勵(lì)的措施最好以小組、個(gè)人相結(jié)合。假如我們只以個(gè)人參評(píng)，會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生“不擇手段”，不會(huì)合作，“單槍匹馬”，不配合他人，只顧變現(xiàn)自己;而如果僅以小組為單位，某些同學(xué)又會(huì)坐享其成，以為反正有成績好的同學(xué)努力。只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能既抓整體，又有個(gè)人，既能小組合作，還可以優(yōu)優(yōu)競(jìng)爭(zhēng)。

綜上所述，夢(mèng)想課程與語文學(xué)科的融合，簡單的照搬照抄，不是簡單的互相取締，而是在二者之間找到最恰當(dāng)?shù)那泻宵c(diǎn)，把這些方法和理念當(dāng)作學(xué)科教學(xué)的紐帶和抓手，將二者有機(jī)整合，既幫助學(xué)生成為自信、從容、有尊嚴(yán)的人，又能建設(shè)開放而有活力的語文課堂、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

上海真愛夢(mèng)想公益基金會(huì)夢(mèng)想課程研究院，《夢(mèng)想課程指南》2016版

作者簡介：張婷，1989年8月出生，女，土家族，籍貫湖南沅陵，湖南省沅陵縣溪子口小學(xué)在職教師。