基于數學素養(yǎng)探究珠心算與數學的整合教學

陳玲

摘要：將珠心算應用于數學學科，可以以不同的方式幫助學生思考問題，也促進了數學學科的創(chuàng)新化，它能夠創(chuàng)造一系列讓學生通過動手實踐、耳聽眼看、口讀腦想的活動去促進學生思考，逐步幫助學生由形象思維轉化為抽象思維，從而在教學當中體現教、學、做三者合一的思想。基于此，以下對基于數學素養(yǎng)探究珠心算與數學的整合教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：數學素養(yǎng);珠心算;數學的整合教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-090

引言

隨著珠心算的運用，越來越多的家長和教師開始重視珠心算對學生教育的影響。學生通過珠心算的鍛煉可以增強計算能力，同時也可以進一步發(fā)展思維，提升智力，而且珠心算的訓練還能讓學生更好地集中注意力，鍛煉學生的手眼協調能力。因此在數學教學中有效融合珠心算的學習，對提升學生的算數能力，提高課堂教學質量起著重大的作用。

一、以“數學思維”為目標，為珠心算的融合找方向

學生的數學思維基準，能夠有效地幫助珠心算的融合找準方向。通過珠心算來幫助學生學習數學知識，可以通過出示實物讓學生動手實踐，從而培養(yǎng)學生的探索思維，讓學生在雙手撥珠當中，建立起觸感。著名心理學家曾說過：手和腦之間存在著十分緊密的聯系，手可以促進腦的發(fā)展，手的運動可以使大腦更加聰明，腦可以使手的動作變得更加快速化和優(yōu)化，所以，動手實踐和思維之間是工具和鏡子的關系，它們相互促進，才是珠心算融入教學的基本方向。其次，教師可以引領學生在動手實踐當中，在邊撥邊想當中，揭示出不同的規(guī)律，從而培養(yǎng)了學生歸納總結的能力。而且教師在教學時還可以通過觸類旁通，促進學生靈活的掌握知識，并且能夠創(chuàng)新化的運用，這無疑是培養(yǎng)學生思維的過程。例如，以蘇教版一年級下冊數學“20以內的退位減法”教學為例。教師在教學20以內的退位減法時，可以有效地將珠心算融入其中，讓學生在撥弄珠子的過程當中理解“湊十法”和“破十法”的含義，從而提高學生計算的準確性和速度。

二、豐富教學內容的有趣性

目前的數學教學，大多比較枯燥乏味，更多的學生無法對數學課堂產生興趣，以至于學生的偏科現象越來越嚴重。在融入珠心算的教學中，教師更應該注重教學內容的豐富性，改變傳統的教學方式，以靈活有趣的方式加入珠心算的教學，讓學生產生濃厚的興趣，更好地融入課堂。例如，珠心算中涉及的耳聽、眼看、口讀、手動、閃電般的計數報數和數珠互譯等，都可以通過動作的形式加深學生的印象，一些規(guī)律和計算口訣可以通過歌曲、順口溜的方式讓學生記住。另外，在課堂上還應多設置一些互動問答環(huán)節(jié)，珠心算主要以加強計算能力、加快計算速度、開拓思維能力為主，為了讓學生更好地學習融入，可以通過一些問答的環(huán)節(jié)考驗學生的計算速度，予以搶答快的學生合適的小獎勵，滿足學生勝的欲望，讓學生積極主動地加入。這樣更有利于教師教學的推進，也更有利于學生對課堂內容的吸收，進而提升教學質量，很好地鍛煉學生的專注力和思維能力。

三、珠心算和量的計量融合

右腦是創(chuàng)意腦，利用算盤或腦算盤，將珠心算與量的化聚融合，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。由于小學生的抽象思維能力比較弱，空間觀念也較差，加之量與量的比較和互化較復雜，因此學生學習起來比較困難。珠心算的切入，利用算盤檔位清晰和示數直觀的特點，讓學生在學習量與量的比較和單位間的互化時，化難為易，以簡馭繁，做到恰到好處。把面積單位按其進率關系撥珠入盤，形成盤面進率關系，使單位間的化聚一目了然。如：從算盤右邊起，第一檔定位平方毫米，第三檔定位平方厘米，第五檔定位平方分米，第七檔定位平方米。253平方分米=2平方米53平方分米，2平方米53平方分米=253平方分米，53平方分米=0.53平方米，3平方分米=0.03平方米，0.53平方米=53平方分米，0.03平方米=3平方分米……長度單位、重量單位和體積單位間的化聚，以及復名數與單名數、大單位改寫成小單位等，均可采用盤面進率圖，既減輕了學生學習的難度，又提高了單位化聚的速度與準確性。

四、開展層次教育，循序漸進

班級的學生在學習能力、思維方式、智力等方面都存在不同，在課堂上引入珠心算時，教師必須結合實際情況，關注班級內不同層次的學生，這對教師提出了很大的考驗，教師必須全方位地提升自己的教學質量，不能操之過急，更不能盲目地開展工作，而應在準備工作比較充分的情況下，詳細地劃分班內學生，將學習能力和學習水平大致相同的學生劃到同一個類別，然后有針對性地為該層次學生制訂學習方案。由于學生的接受能力不同，所以針對不同類型的學生，教師布置的任務也不相同。對于學習內容吸收較快的學生，教師可以布置一些高難度的問題，讓學生和小組成員共同交流，鍛煉他們的溝通能力和自學能力;對于學習能力有限的學生，教師要多上心，珠心算本身就具有一定的靈活性，想要把控好珠心算的靈活性，教師和學生需要共同配合。另外，在日常課堂教學中，教師要針對不同層次的學生開展專業(yè)度較高的珠心算運算，積極探索珠心算還未被開發(fā)出的規(guī)律和特點，并強調學生的參與度，讓學生擁有較強的課堂參與感，層層引導學生接觸珠心算、探索珠心算、愛上珠心算。

結束語

珠心算的學習雖然是在言語教授下進行的，它的計算卻是通過視覺機制來完成的。人腦對數字的表征具有空間性，珠心算對數字的記憶廣度依賴于珠像進行表征，這讓珠心算的數字表征相得益彰。加上珠心算計算的過程實際上就是對珠像進行自動加工的過程，具有準確、快速的優(yōu)點。

參考文獻

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