基于科教版小學低年級科學課堂的有效教學策略研究

郭錦洪

摘要：2017年教育部發布了《小學科學課程標準》，新的課程標準指出學校要在低年級年級開展科學課程。1～2年級新版的科學教學挑戰非常大。本文結合課程標準和個人教學實際及相關調查，從四個維度，進行科教版小學低年級科學課堂的有效教學策略研究。

關鍵詞：低年級;教學目標;學習習慣;科學探究;實踐作業

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-460

在一些教學活動中，學生的學習收效不大明顯，學生在課堂上的表現不夠主動和積極，課堂氣氛比較沉悶等等，一些老師還沒轉變觀念，或者選擇的教學策略成效不大，這就嚴重影響學生的學習成績的提高和學生的素養的培養與形成。教師的教學策略更是直接影響課堂教學效果的重要因素。

一、緊扣標準，教學目標落地生根。

教科版的科學教科書，每節課基本上就是2～3頁的內容，其中大部分是圖片，如果僅是按照課本的內容去實施教學，十分鐘就可以講解完知識點了。深入了解課程標準和低年級的課程編寫思路，明晰低年級科學教學是要培養學生對科學的興趣，要讓學生從低年級開始就喜歡上科學課，喜歡科學老師，喜歡研究科學，讓學生對科學有種喜歡的態度。這就要求低年級的科學老師在制定教學目標的時候，要以培養興趣，養成習慣，發展能力出發，讓學生感受科學的魅力，體驗科學的樂趣。

接下來，以《觀察一棵植物》為例，談談該如何設置教學目標。教參中的科學概念目標是：植物具有根、莖、葉等結構。如果僅僅告訴學生植物有這些結構，他們只會在腦海里有表層的印象，走出了課堂他們很快就會忘記掉這些概念。對此，在此目標前加上“能指認出”，讓教學目標變得可實現、可操作、可評價。在上課的時候，如果帶上一盆植物，讓學生自己指認出植物各部分的結構。看到鮮活的植物，學生會更加感興趣，并在指認的過程中加深對植物各部分結構的印象，比起老師單單講授概念，這方法在教學過程中會更加有效。

在科學、技術、社會與環境目標中，加上“體會植物是有生命的，要愛護植物”目標。愛護植物并不是隨口說說，特別是身邊公共環境的綠色植物，需要孩子們落實到具體行動中。在課堂上，以夸張的揪扯方式來觀察植物，然后問學生：“這樣觀察對嗎”，這時候，學生會回答道：“不對！要用手輕輕地捧起葉子，觀察完后要輕輕放下。”讓學生把思想融入到實際行動中去，這樣的教學目標會更加容易落實。

二、培養習慣，注重課堂常規的養成。

良好的學習習慣對起始年級的小學生來說非常重要，它會伴隨著孩子的一生，并讓孩子們受益終生，最終內化為科學素養。低年級是養成習慣的最佳時期，作為低年級的科學老師，我會很注重學生課堂常規的養成，培養學生良好的坐姿、傾聽、發言、記錄和整理實驗材料的習慣。

學會傾聽對于低年級學生來說特別重要。由于低年級的學生天生活潑，在課堂上他們經常管不住自己的嘴巴，喜歡插嘴。老師需要下意識地去教育引導學生學會傾聽，學會傾聽是一種美德，也是對他人的一種尊重，插嘴是一種不禮貌不文明的行為，有事情要舉手發言。關于記錄習慣的培養，要充分利用與課本配套的《學生活動手冊》，要求學生每節課使用，及時地記錄實驗數據，鞏固課堂所學的知識。整理實驗材料的習慣也是非常關鍵的，科學課離不開實驗，低年級的科學實驗雖然少而簡單，但養成整理實驗材料的習慣卻是非常重要。明確每個小組的組長，組長負責領取和分發本小組的材料，其他同學沒有老師的指令是不允許動材料的。實驗結束后，組長要整理擺放好實驗材料，擺放的位置也有嚴格規定。關于材料安放整理的習慣，再細微的地方也需要嚴格落實。因為到了高年級的科學實驗，可能會有一些潛在危險性的實驗材料，如果不在低年級養成良好的整理材料習慣，到高年級就會很難改變了。

三、科學探究，促進小組合作學習

探究式學習是整個小學階段的科學教學的重要環節，小學科學標準明確提出了“探究活動是學生學習科學的重要方式;強調學生通過親生經歷動手動腦等實踐活動學習科學”。而1年級的孩子剛剛入學，要想讓他們完成一個完整的科學探究會難于上青天，但這并不代表低年級的學生就要放棄科學探究活動。以一年級下冊《起點和終點》為例，在這節課中，可以設置紙蛙跳遠比賽作為本節課的科學探究活動。首先，給每位同學發一張折紙，讓學生們動手去學折一只紙蛙，然后讓學生進行紙蛙跳遠比賽。通過比賽規則學會什么是起點和終點。低年級的科學探究活動不能復雜，但要讓學生有動手操作的機會，讓學生意識到科學探究就是動手操作的過程，而且要盡可能讓這過程變得簡單有趣，讓低年級的孩子覺得好玩，那這科學探究活動就比較成功了。

科學探究活動中，小組合作學習是新課程中科學態度目標的重要維度之一，可很多老師都會覺得在低年級的科學課實施起來會比較困難，只是匆匆走過場。小組合作最大的困難便是學生無法融入小組合作中去，甚至各自做自己的事情。要解決這些問題，最重要的是讓小組的每一位成員都有事做。小組合作前，要把每個小組的組員都設置一個職位，如組長、記錄員、衛生員和檢查員，然后明確每個職位的分工，小組合作時要對應分工，每位成員都有事要做。

四、課外實踐，家校合作促成效。

這里的科學作業不應成為孩子們的負擔，而應該是孩子們很感興趣的部分，它是低年級的科學課堂很好的補充和延續。一年級，學習完《植物》這個單元后，可以布置一項課后實踐作業，讓學生回家播種一棵植物種子，并把植物種子的萌發生長情況及時地記錄在觀察記錄表上。為什么不讓學生直接種一棵植物呢？因為這樣學生會讓家長直接從花店里買一盆植物，這就較難觀察出植物的生長情況，而且孩子們沒有經歷種子萌發的過程，可能不清楚種子萌發的條件。當學生滿懷希望的播種下種子，在自己的悉心照料下，種子慢慢發芽，慢慢成長，他們是會收獲很多的感性認知。學生還可以分享觀察記錄表。這些活動讓學生獲得了親身探索的過程，培養孩子們提出問題，分析問題，解決問題的能力，并通過各種途徑，運用各種方法（如觀察、調查、采訪等）收集種子播種過程中所需要的知識、經驗。

在低年級的課后實踐作業中，低年級的家長會非常支持和配合孩子們的科學作業，像播種種子的課后作業，家長會很有興趣地和孩子一起完成，從播種，發芽到生長，家長們會積極引導學生該如何去種，需要注意的事項。而孩子也會帶動家長新的成長，教學相長。

低年級的科學教學，要結合學生的年齡特點與認知規律，在實踐中不斷探索，不斷學習，激發學生學習科學的興趣，讓學生從低學段就愛上科學課，積極探索科學奧秘，為小學中、高學段的科學學習，乃至以后的中學學習奠定堅實有效的基礎。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2017.3.