基于科教版小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂的有效教學(xué)策略研究

郭錦洪

摘要：2017年教育部發(fā)布了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)校要在低年級(jí)年級(jí)開(kāi)展科學(xué)課程。1～2年級(jí)新版的科學(xué)教學(xué)挑戰(zhàn)非常大。本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人教學(xué)實(shí)際及相關(guān)調(diào)查，從四個(gè)維度，進(jìn)行科教版小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂的有效教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);教學(xué)目標(biāo);學(xué)習(xí)習(xí)慣;科學(xué)探究;實(shí)踐作業(yè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-460

在一些教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)收效不大明顯，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不夠主動(dòng)和積極，課堂氣氛比較沉悶等等，一些老師還沒(méi)轉(zhuǎn)變觀念，或者選擇的教學(xué)策略成效不大，這就嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。教師的教學(xué)策略更是直接影響課堂教學(xué)效果的重要因素。

一、緊扣標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)落地生根。

教科版的科學(xué)教科書，每節(jié)課基本上就是2～3頁(yè)的內(nèi)容，其中大部分是圖片，如果僅是按照課本的內(nèi)容去實(shí)施教學(xué)，十分鐘就可以講解完知識(shí)點(diǎn)了。深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)和低年級(jí)的課程編寫思路，明晰低年級(jí)科學(xué)教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，要讓學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就喜歡上科學(xué)課，喜歡科學(xué)老師，喜歡研究科學(xué)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有種喜歡的態(tài)度。這就要求低年級(jí)的科學(xué)老師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要以培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展能力出發(fā)，讓學(xué)生感受科學(xué)的魅力，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣。

接下來(lái)，以《觀察一棵植物》為例，談?wù)勗撊绾卧O(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教參中的科學(xué)概念目標(biāo)是：植物具有根、莖、葉等結(jié)構(gòu)。如果僅僅告訴學(xué)生植物有這些結(jié)構(gòu)，他們只會(huì)在腦海里有表層的印象，走出了課堂他們很快就會(huì)忘記掉這些概念。對(duì)此，在此目標(biāo)前加上“能指認(rèn)出”，讓教學(xué)目標(biāo)變得可實(shí)現(xiàn)、可操作、可評(píng)價(jià)。在上課的時(shí)候，如果帶上一盆植物，讓學(xué)生自己指認(rèn)出植物各部分的結(jié)構(gòu)。看到鮮活的植物，學(xué)生會(huì)更加感興趣，并在指認(rèn)的過(guò)程中加深對(duì)植物各部分結(jié)構(gòu)的印象，比起老師單單講授概念，這方法在教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加有效。

在科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)中，加上“體會(huì)植物是有生命的，要愛(ài)護(hù)植物”目標(biāo)。愛(ài)護(hù)植物并不是隨口說(shuō)說(shuō)，特別是身邊公共環(huán)境的綠色植物，需要孩子們落實(shí)到具體行動(dòng)中。在課堂上，以夸張的揪扯方式來(lái)觀察植物，然后問(wèn)學(xué)生：“這樣觀察對(duì)嗎”，這時(shí)候，學(xué)生會(huì)回答道：“不對(duì)！要用手輕輕地捧起葉子，觀察完后要輕輕放下。”讓學(xué)生把思想融入到實(shí)際行動(dòng)中去，這樣的教學(xué)目標(biāo)會(huì)更加容易落實(shí)。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，注重課堂常規(guī)的養(yǎng)成。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)起始年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，它會(huì)伴隨著孩子的一生，并讓孩子們受益終生，最終內(nèi)化為科學(xué)素養(yǎng)。低年級(jí)是養(yǎng)成習(xí)慣的最佳時(shí)期，作為低年級(jí)的科學(xué)老師，我會(huì)很注重學(xué)生課堂常規(guī)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的坐姿、傾聽(tīng)、發(fā)言、記錄和整理實(shí)驗(yàn)材料的習(xí)慣。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要。由于低年級(jí)的學(xué)生天生活潑，在課堂上他們經(jīng)常管不住自己的嘴巴，喜歡插嘴。老師需要下意識(shí)地去教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種美德，也是對(duì)他人的一種尊重，插嘴是一種不禮貌不文明的行為，有事情要舉手發(fā)言。關(guān)于記錄習(xí)慣的培養(yǎng)，要充分利用與課本配套的《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》，要求學(xué)生每節(jié)課使用，及時(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。整理實(shí)驗(yàn)材料的習(xí)慣也是非常關(guān)鍵的，科學(xué)課離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，低年級(jí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然少而簡(jiǎn)單，但養(yǎng)成整理實(shí)驗(yàn)材料的習(xí)慣卻是非常重要。明確每個(gè)小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)取和分發(fā)本小組的材料，其他同學(xué)沒(méi)有老師的指令是不允許動(dòng)材料的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組長(zhǎng)要整理擺放好實(shí)驗(yàn)材料，擺放的位置也有嚴(yán)格規(guī)定。關(guān)于材料安放整理的習(xí)慣，再細(xì)微的地方也需要嚴(yán)格落實(shí)。因?yàn)榈搅烁吣昙?jí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)有一些潛在危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)材料，如果不在低年級(jí)養(yǎng)成良好的整理材料習(xí)慣，到高年級(jí)就會(huì)很難改變了。

三、科學(xué)探究，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式;強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親生經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)”。而1年級(jí)的孩子剛剛?cè)雽W(xué)，要想讓他們完成一個(gè)完整的科學(xué)探究會(huì)難于上青天，但這并不代表低年級(jí)的學(xué)生就要放棄科學(xué)探究活動(dòng)。以一年級(jí)下冊(cè)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》為例，在這節(jié)課中，可以設(shè)置紙蛙跳遠(yuǎn)比賽作為本節(jié)課的科學(xué)探究活動(dòng)。首先，給每位同學(xué)發(fā)一張折紙，讓學(xué)生們動(dòng)手去學(xué)折一只紙蛙，然后讓學(xué)生進(jìn)行紙蛙跳遠(yuǎn)比賽。通過(guò)比賽規(guī)則學(xué)會(huì)什么是起點(diǎn)和終點(diǎn)。低年級(jí)的科學(xué)探究活動(dòng)不能復(fù)雜，但要讓學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究就是動(dòng)手操作的過(guò)程，而且要盡可能讓這過(guò)程變得簡(jiǎn)單有趣，讓低年級(jí)的孩子覺(jué)得好玩，那這科學(xué)探究活動(dòng)就比較成功了。

科學(xué)探究活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程中科學(xué)態(tài)度目標(biāo)的重要維度之一，可很多老師都會(huì)覺(jué)得在低年級(jí)的科學(xué)課實(shí)施起來(lái)會(huì)比較困難，只是匆匆走過(guò)場(chǎng)。小組合作最大的困難便是學(xué)生無(wú)法融入小組合作中去，甚至各自做自己的事情。要解決這些問(wèn)題，最重要的是讓小組的每一位成員都有事做。小組合作前，要把每個(gè)小組的組員都設(shè)置一個(gè)職位，如組長(zhǎng)、記錄員、衛(wèi)生員和檢查員，然后明確每個(gè)職位的分工，小組合作時(shí)要對(duì)應(yīng)分工，每位成員都有事要做。

四、課外實(shí)踐，家校合作促成效。

這里的科學(xué)作業(yè)不應(yīng)成為孩子們的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是孩子們很感興趣的部分，它是低年級(jí)的科學(xué)課堂很好的補(bǔ)充和延續(xù)。一年級(jí)，學(xué)習(xí)完《植物》這個(gè)單元后，可以布置一項(xiàng)課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生回家播種一棵植物種子，并把植物種子的萌發(fā)生長(zhǎng)情況及時(shí)地記錄在觀察記錄表上。為什么不讓學(xué)生直接種一棵植物呢？因?yàn)檫@樣學(xué)生會(huì)讓家長(zhǎng)直接從花店里買一盆植物，這就較難觀察出植物的生長(zhǎng)情況，而且孩子們沒(méi)有經(jīng)歷種子萌發(fā)的過(guò)程，可能不清楚種子萌發(fā)的條件。當(dāng)學(xué)生滿懷希望的播種下種子，在自己的悉心照料下，種子慢慢發(fā)芽，慢慢成長(zhǎng)，他們是會(huì)收獲很多的感性認(rèn)知。學(xué)生還可以分享觀察記錄表。這些活動(dòng)讓學(xué)生獲得了親身探索的過(guò)程，培養(yǎng)孩子們提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)各種途徑，運(yùn)用各種方法（如觀察、調(diào)查、采訪等）收集種子播種過(guò)程中所需要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

在低年級(jí)的課后實(shí)踐作業(yè)中，低年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)非常支持和配合孩子們的科學(xué)作業(yè)，像播種種子的課后作業(yè)，家長(zhǎng)會(huì)很有興趣地和孩子一起完成，從播種，發(fā)芽到生長(zhǎng)，家長(zhǎng)們會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生該如何去種，需要注意的事項(xiàng)。而孩子也會(huì)帶動(dòng)家長(zhǎng)新的成長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)踐中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生從低學(xué)段就愛(ài)上科學(xué)課，積極探索科學(xué)奧秘，為小學(xué)中、高學(xué)段的科學(xué)學(xué)習(xí)，乃至以后的中學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.3.