思維品質視角下的小學英語對話教學研究

王春梅

摘要：隨著時代的變遷，當今世界正面臨著百年未有之大變局，中國的國際影響力明顯增強，更加充分地參與到了國際事務之中。在此背景下，英語學科的意義更加凸顯了出現。小學是為學生的英語能力素養打基礎的關鍵時期，其重要性不言而喻。因此，廣大教師都在認真思考和研究怎樣提高小學英語教學的有效性，增強小學生英語能力素養的實用性。本文以思維品質為切入點，以對話這一小學英語教學的基本組成部分為核心，從豐富對話情境，組織合作學習和應用先進手段三個方面展開相關論述，供大家參考。

關鍵詞：小學英語;對話教學;思維品質

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-439

近些年來，我國的教育事業取得了長足的進步，教育理念與以往相比已經有了很大的不同。教師普遍越來越重視學生在知識水平和思維能力上的全面進步，著力于培養學生的核心素養。而小學生英語能力的提升，既要依靠其核心素養的進步，同時也是其核心素養水平的一種反映。因為語言是最基本的交流工具，與生活和生產息息相關，與核心素養有著天然的，基礎性的聯系。所以，理應將對話這一語言基本應用和思維品質綜合起來，進行英語教學的設計與研究，增強且深化小學英語對話教學的實際教育價值。

一、豐富對話情境

小學生年齡小，心智還處于快速成長期，可塑性很強。很多教師都發現，小學生時常會說出一些很復雜的詞語和句子，而這些詞語和句子并不在教學范圍之內，是學生通過平時看電視等各種渠道學會的。這就是其學習能力強的鮮明體現。然而，教師沒有注意到的是，學生掌握這些內容的時候，一定處于相當專注的狀態。如果教師沒辦法讓學生在課堂上集中注意力，學生的學習效果就很難保證。具體到對話教學領域，需要教師去豐富對話的情境，用活潑有趣的教學氛圍感染學生。

例如，在學習“We love animals”單元時，學生應該學會簡單的動物單詞，并能圍繞動物展開對話，可以和問候語等已經學過的知識結合起來應用。為了引導學生展開充分的對話練習，教師可以在課堂上營造一種有趣的英語會話氛圍，比如讓學生去扮演各種動物，互相之間打招呼，或者猜測對方扮演的是什么動物，等等。相對來說，后者的趣味性更強，學生會更加專注。但從豐富對話情境的角度來說，教師應該綜合運用多種情境，比如先讓學生扮演動物進行一般對話，再讓大家重新選擇扮演對象后互相猜測。

二、組織合作學習

從對話的角度來說，學生想要說什么，怎么說，只有他們自己最清楚。而且相對于教師來說，學生面對同學的時候心理壓力更小，更加用慣和積極，英語核心素養體現得越準確。所以，教師在開展小學英語對話教學的時候，既要以學生為主體，鼓勵學生說出自己想說的內容，另一方面則要注意將學生組織起來，讓他們彼此合作，相互幫助，開拓彼此的思路，進行更加廣泛有效的對話。這樣不僅課堂教學氛圍更加自由和諧，學生應用英語的習慣也能夠逐漸樹立起來，成為其思維認識的一部分。

例如，在學習“My family”單元時，教師應該將學生分成小組，然后讓每個小組仔細想一想互相介紹自己的家庭時，應該涉及到哪方面的內容，這些內容在教材中有沒有，自己會不會說。如果不會的話，要記錄下來，向老師請教，保證對話能夠順利進行。做好這些準備工作之后，把主動權完全交給學生，每個小組自行開始對話練習，教師隨機參與到各個小組中去，為學生提供及時的幫助指導，引導學生拓寬思路，發散思維，圍繞對話主題進行更大范圍的交流練習，體現出合作學習的強大作用。

三、應用先進手段

從思維品質的視角開展小學英語對話教學是時代發展的要求，而時代帶來的除了教學理念和方法上的進步，還有教學技術上的變化。比如多媒體和信息化手段，已經開始進入小學英語課堂，成了教師開展教學工作的有力工具。在對話教學領域，這些先進手段也是有突出價值的。教師可以為學生營造出更加直觀生動的對話情境，讓學生以更加投入的狀態來開展對話練習。還可以豐富對話練習的形式，讓學生的思維變得更加活躍，能夠有效應對更多、更真實的情境。

例如，在學習“At the zoo”單元時，教師可以提前制作關于動物園的微課，微課中有動物園的視頻，各種動物活動的場景，動畫形式的動物詳細介紹，動物的叫聲音效，等等。所有這些內容匯聚起來，使得學生在觀看微課的時候就像置身于動物園中，學生的思維會獲得極大地拓展，表達的欲望會明顯增強。教師還可以主動學習制作互動視頻，讓學生直接與視頻開展對話，釋放學生的想象力，鍛煉學生的獨立思考能力，同時也教會學生一種可以自主進行的學習途徑與學習方法。

總的來說，小學英語教學應注重提高學生的英語核心素養，而對話能力是學生英語核心素養的反應，也是其英語核心素養提升的基礎。教師應從思維品質這一更基本的角度出發，去優化小學英語對話教學，促進學生英語語言能力和思維品質的同步發展，為國家社會培養出更多具有優秀英語能力的人才。

參考文獻

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