運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)

瞿莘

摘要：英語作為一門語言學(xué)科，在初中課程體系中具有重要地位。閱讀作為英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重要載體與方式，實現(xiàn)有效英語閱讀教學(xué)對于提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的作用。在傳統(tǒng)英語閱讀課堂中，教師的“教”比較程式化，并且教的內(nèi)容要素比較單一，更多地是引導(dǎo)學(xué)生如何在“讀”中完成重點詞句的識記，而對于知識的發(fā)散應(yīng)用，以及學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，均相對比較欠缺，難以滿足英語學(xué)科對于英語閱讀教學(xué)部分的需求。思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)理念，在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用，契合了閱讀教學(xué)的需求，同時也能夠進(jìn)一步拓展英語課堂，讓學(xué)生在豐富多彩的英語閱讀呈現(xiàn)中，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化及實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-429

引言

從專業(yè)角度來說，學(xué)生閱讀文章的過程就是用已有認(rèn)知圖式與文本信息進(jìn)行相互交換、建構(gòu)意義的一個過程，當(dāng)學(xué)生將已知的圖式與文本中的信息建立起聯(lián)系并達(dá)到彼此匹配之后，學(xué)生就可以正確地理解文本中的內(nèi)容。與處于其他階段的學(xué)生群體相比，初中生正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，而思維導(dǎo)圖所具有的圖形、符號以及關(guān)鍵詞等元素都能夠很好地調(diào)動學(xué)生的視覺與思維模式，有利于學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行更好的理解與記憶，是學(xué)生掌握英語閱讀技能的重要法寶。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，趣味性導(dǎo)入提升學(xué)生的興趣

趣味性的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意做好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。良好的課堂導(dǎo)入使得學(xué)生的思維能夠進(jìn)行預(yù)熱，使得課堂的教學(xué)活動更有效率，學(xué)生在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)中，也能更加積極主動。具體而言，主要有以下幾種方式提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性。第一，與生活實際相結(jié)合。

例如在進(jìn)行七年級上冊“food and lifestyle”這一章的學(xué)習(xí)時，教師可以向?qū)W生提問“你們最喜歡的食物是什么？”以食物為話題進(jìn)行課程的導(dǎo)入，再將學(xué)生列舉的食物如炸雞、烤鴨、薯條等以不同的種類進(jìn)行分類，用箭頭和圖形將學(xué)生所提及的食物連接起來，形成一個完整的思維導(dǎo)圖，不僅能夠提升學(xué)生的參與熱情，而且與整體課程的結(jié)合度也大大提升，進(jìn)而有利于學(xué)生對于本節(jié)課知識的掌握。第二，利用多媒體設(shè)備。對現(xiàn)代的教育教學(xué)工作而言，以多媒體為代表的信息技術(shù)在教學(xué)工作中的使用，能夠大大提升教師的教學(xué)效率，減少教師的重復(fù)性工作。并且，多媒體技術(shù)之下，學(xué)生在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)時，所接觸的知識范圍更廣、形式更加多樣，進(jìn)而有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是以上述的“food and lifestyle”這一章的學(xué)習(xí)為例，教師可以利用多媒體展示出食物的圖片或者播放相應(yīng)的紀(jì)錄片或視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步理解食物與生活方式的關(guān)系。這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對知識做出了更深入的拓展，加強(qiáng)了學(xué)生對于食物與生活方式的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生形成吃健康食物、過健康生活的意識。

二、讀前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生構(gòu)建文本框架

在初中英語閱讀教學(xué)中，文本扮演著非常重要的角色，構(gòu)建整體框架與結(jié)構(gòu)一般要在讀前完成，初中生的閱讀水平與理解能力通常不強(qiáng)，面對難度較大的課文時很難有效掌握，他們極易產(chǎn)生恐懼心理與畏難情緒。初中英語教師可在課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將語篇內(nèi)容及知識要點清晰、直觀地展示出來，輔助學(xué)生將篇章框架構(gòu)建出來，讓他們順利進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

比如，八年級上冊Unit1Friends的Reading部分Best friends是一篇有關(guān)Betty，Max和May三個朋友的文章，句子較為簡單，理解起來難度不大。教師可在課前環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式建立一個簡單的語篇框架，以“Friends”為主關(guān)鍵詞，文中三個人物為三個二級關(guān)鍵詞，將文中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息當(dāng)作各個小分支填充到思維導(dǎo)圖中，如：Betty——slim，shorthair，generous，helpful，help，seat，good voice，singer;Max——tallest，small round glasses，smart，good sense，jokes，laugh，legs，knocks，interesting;May——shorter，bright eyes，long straight hair，pretty，sweet，smiles，true，keep a secret等，把課文內(nèi)容完整、清晰地展示出來，讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)新課。隨后，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖展開自主預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容。如此，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖大概呈現(xiàn)課文整體內(nèi)容，提升學(xué)生對閱讀文本的了解及整體框架的認(rèn)識，為其在接下來的課堂學(xué)習(xí)中指明方向，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利實施。

三、用思維導(dǎo)圖歸納串聯(lián)零散的閱讀知識

初中英語閱讀知識點多，各課知識點緊密相連，有些題型難度很大，學(xué)生做起來有困難。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建立閱讀知識體系。英語學(xué)科的思維導(dǎo)圖主要是利用線條和圖形來呈現(xiàn)，可以把同一課的閱讀題縱向串聯(lián)起來，由簡單到復(fù)雜，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步深入。也可以把不同課的閱讀知識點橫向串聯(lián)，新舊知識相結(jié)合，以舊引新，達(dá)到溫故知新的目的。學(xué)生也可以創(chuàng)建適合自己的思維導(dǎo)圖，只要能把閱讀知識穿插在一起，又有邏輯性，便于記憶，就值得鼓勵。例如，學(xué)習(xí)“need”的用法，先用大括號，后面上下分行用箭頭表示不同用法。其中有做情態(tài)動詞的，后面再用箭頭標(biāo)記出動詞原形;動詞原形后用大括號表示，后面上下分兩行表示用于否定句和疑問句。這樣的括號、箭頭、文字相結(jié)合，就把閱讀課中零散的語法知識點整合到一起了。學(xué)生通過看思維導(dǎo)圖筆記，很容易掌握這個詞在不同語境下的用法。

結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，過去老舊的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能被應(yīng)用在當(dāng)代的教學(xué)課堂上了，教師必須運(yùn)用科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)辦法來幫助學(xué)生更好地掌握知識。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理了英語文章的重點，將文章要點進(jìn)行了提煉，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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