高中音樂課程中民歌音樂鑒賞教學問題研究

宋曉婷

摘要：隨著我國素質教育的不斷深化，音樂課程作為素質教育的一個重要方面，愈加受到社會的肯定與重視。在目前現行的《普通高中音樂課程標準（2017版）》中，音樂課程的設定偏重人文性、審美性、實踐性三方面，高中“音樂鑒賞”作為高中必修音樂模塊，非常契合課標要求，尤其是對于民歌欣賞課來說，可以從多方面的地體現課標性質。民歌作為中華民族的珍貴文化，自然也成為了“音樂鑒賞”中的重要組成部分。教師對學生心理方面欠缺正向引導，導致部分學生更愿意投入文化課的學習，錯誤地認為音樂課只是一種休閑課程。基于此，本篇文章對高中音樂課程中民歌音樂鑒賞教學問題進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中音樂課程;民歌音樂;鑒賞教學問題;建議

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-152

引言

高中學生思想漸趨成熟，對音樂的看法也有自己的個性追求，教師要給學生準備更多適合的鑒賞內容，引導學生自然進入到鑒賞環節，并在多種活動中給學生提供更多鑒賞的提示，成功激發學生鑒賞思維，形成嶄新學科認知。音樂鑒賞操作時，教師不預設統一模式，只做出一些針對性引導，學生學習也很自由，可以展開創意操作，在審美體驗中逐漸進入鑒賞環節，在自主感知體悟中形成鑒賞能力。

一、高中民歌鑒賞課程

鑒賞課是一種基于音樂作品分析上的課程類型，包括：音樂背景、音樂表現以及音樂發展創作等多方面。鑒賞顧名思義是以“聽”為主的活動。高中音樂鑒賞第一單元的主題為“學會聆聽”，但是對于音樂作品來說，單純的“聽”只是流于表面的行為，并不能對音樂作品的內部情感有全面的理解。因此，在了解音樂背景、音響結構的同時，通過與各種因素的結合，達到理性和感性的雙重認識，對一個音樂作品的鑒賞才能達到全面。高中階段的學生的人生閱歷尚且淺薄，教師在進行音樂鑒賞時，應對作品進行多次聆聽。初聽、復聽、再聽，每一次都會為學生帶來不同的欣賞體驗。這對于提升學生音樂素質、音樂欣賞能力、音樂的審美觀念以及個性化發展，都能起到積極的促進作用。通過對音樂的鑒賞，可以讓學生了解不同時期及不同地域的音樂特點。

二、推出鑒賞學習活動，培養學生審美判斷能力

音樂鑒賞不是簡單地聽聽音樂，需要有更多輔助性活動配合教學，教師在學生學習活動設計時，要根據學生學習實際需要做出針對性組織，切準學生音樂心理，從學生審美角度展開引導，促使學生自然進入到音樂鑒賞環節。集體討論、話題辯論、演繹展示、伴奏演唱、律動聲勢、音樂劇創編等，這些都屬于音樂鑒賞活動內容，教師要根據教學實際需要做出精準判斷，為學生推出更多學習實踐機會，讓學生在深度思考過程中形成鑒賞認知。在鑒賞《上去高山望平川》這首歌曲時，教師先為學生做示范演唱，要求學生注意仔細聆聽，了解西北民歌的基本特點。在互動交流環節，學生都能夠根據自己的理解進行解讀。為激發學生鑒賞思維，教師要求學生延伸思考，對自己熟悉的西北民歌進行重點推介，特別是西北民歌的突出特點要仔細介紹。學生進入熱議環節，教師深入課堂展開學情調查，在學生推薦下，有學生能夠主動展開鑒賞分析。有學生說，《信天游》是比較流行的西北民歌，其旋律高亢、激越，帶有西北人民風風火火的性格特點。還有學生列出《蘭花花》《趕牲靈》等歌曲展開解讀。教師要求會唱的學生現場展示，課堂學習氣氛活絡起來。一個延伸鑒賞活動，將學生引入特殊鑒賞環節，對一些課外的西北民歌進行鑒賞分析，為課堂注入豐富內容，也成功激活學生音樂思維。教師針對學生學習實際做出針對性設計，成功調動學生參與鑒賞的主動性。

三、生活情境導入，降低學生的音樂鑒賞難度

音樂源自于生活，是一種展現生活的藝術形式，所以生活中處處蘊藏著音樂元素。教師在音樂鑒賞導入環節，可以結合具體的音樂課程，采用生活情境導入法，在導入藝術中滲透生活元素，以貼近學生日常生活的場景或情境，激發學生對音樂鑒賞的興趣，帶領學生跟隨著跳動的音符走進音樂、品味音樂，引導學生深入鑒賞音樂的同時，也培養學生熱愛生活、在生活中發現音樂的情感態度。例如，在教《刨洋芋》一課時，教師進行新課導入時可以先問學生：“同學們，你們吃過洋芋嗎？”有的學生回答吃過，有的同學表示不知道洋芋是什么。教師可以讓吃過的學生向其他同學解釋，洋芋就是土豆，還有馬鈴薯、山藥蛋等別稱，它既是一種糧食也是一種蔬菜。教師采用生活情境進行導入，不僅調動了學生參與新歌曲鑒賞的積極性，也順利幫助學生理解歌曲題目，為下一步深入鑒賞的開展創造有利的先決條件。接下來，教師可以從北方民歌音域寬廣、高亢粗獷的音樂特點為突破口，帶領學生學唱《刨洋芋》，學唱過程中重點引導學生用和諧的聲音演唱二聲部，促使學生一邊演唱一邊感受這首北方民歌幽默詼諧的音樂風格，體會民歌中包含的勞動人民真摯、熱誠、淳樸的思想情感，從而顯著提升學生對民族音樂的鑒賞能力，完善學生的人文情懷。

結束語

綜上所述，音樂是一種藝術表現形式，高中音樂民歌鑒賞教學的導入也是一門教學藝術。合理創新導入手法不僅能激發學生的音樂鑒賞興趣，也能提升學生的音樂素養和藝術涵養。因此，教師應該不斷優化音樂鑒賞教學的導入手法，為學生探求更多發展音樂鑒賞能力的路徑，從而打造有聲有情、情景交融的音樂鑒賞課堂。

參考文獻

[1]田佳.普通高中音樂教學現狀及教學反思[J].戲劇之家，2019（18）：151-152.

[2]劉夢笛.多元文化背景下高中世界民族音樂鑒賞教學探究[D].貴州師范大學，2019.

[3]戴佳龍.高中音樂鑒賞教學中學生人文素養的培養策略[J].新課程評論，2019（05）：83-89.