怎樣教學生寫故事

郭英

摘要：作文教學的一個重要原則是忠于生活。因為忠于生活才能寫出真情實感。但真情實感也需要藝術(shù)的表達。好馬配好鞍。，好瓶裝好酒，有了好的文章表達方法，好的內(nèi)容就更具有感染力。對小學及初中學生來說，先教他們寫故事是學習很多表現(xiàn)藝術(shù)的第一步。

關(guān)鍵詞： 作文;故事

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-187

為什么說教學生寫故事是學習其他藝術(shù)的第一步。原因如下，故事是青少年喜聞樂見的形式之一。他們喜歡聽人講故事，看故事。茶余飯后的場合往往都有故事作為開心劑。學生也喜歡對人講故事。把學生喜歡故事的心理利用起來，教他們創(chuàng)作故事，有利于提高作文水平。要創(chuàng)作故事，就要收集素材。這又促進了閱讀、觀察、體驗的進行。因為素材的來源有多個途徑。閱讀課外書籍可以開闊視野，增長見識。這些視野與見識有文學作品，有非文學作品。文學作品中就有故事。從故事中可以獲得快樂，就可以學到故事技巧。在把看來的故事講給別人聽的時候，就運用了這些技巧，甚至還有創(chuàng)造性的東西。比如演員在熟悉了劇本中人物角色后，演出中為了把那個人物角色表現(xiàn)的更好，就還要加上自己的創(chuàng)造部分。所以學生在閱讀中尋找素材的過程中也是學習寫故事的過程。閱讀中，對那些非文學作品類的知識，有了寫故事的能力，就可以用故事的結(jié)構(gòu)組織起來講給別人聽。如看了介紹某個地方的地域特色，風土人物。如果把這些內(nèi)容用一個故事竄起來，那就更能吸引聽眾了。再說觀察。觀察也是獲得寫作素材的重要途徑之一。平時所見是熟視無睹，有意觀察才能快速獲得素材。因為寫故事的需要，就促進了有意觀察的進行。再說體驗，體驗有直接體驗與間接體驗。直接體驗是親自參與。間接體驗是把看來的，聽來的，電影中看到的，將某個角色進行設身處地地深思一番，也能起到體驗的作用。有了這幾個途徑獲得的素材，就可以進行故事創(chuàng)作了。從一些資料得知，上個世紀七十年代，那時廣大農(nóng)村文化生活貧乏，縣文化館就地取材，為農(nóng)村培養(yǎng)了很多業(yè)余故事員。他們在集體勞動的間隙，在夜間的集體場合，講革命故事，豐富了人民群眾的文化生活，起到了宣傳群眾，教育群眾的作用。教學生創(chuàng)作故事，既是作文教學的需要，也是發(fā)揚老一輩革命精神的體現(xiàn)。要教學生寫故事，首先要了解故事的特點。故事是以情節(jié)引人入勝的。情節(jié)越生動，越有藝術(shù)價值。同樣一件事，平鋪直敘地講與用特別結(jié)構(gòu)地講出來，效果大不相同。下面舉例說明。有個學生星期天去城里的路上遇到一件事，覺得很有意義，想把它寫成一個故事。這件事是這樣的：有一段山間小路，山里人出來都要經(jīng)過這里，但近來山洪沖毀了幾丈長，人們從這里過要脫鞋襪趟水而過，很不方便。這天，一個五保戶老頭自動在這里修路，他把四周的石頭聚集起來，把石頭一塊一塊地安成路基填上泥巴。但這工程看上去一個人起碼要一個月時間。為了給這位老人以幫助，就在路旁設了一個捐款箱。讓路人自愿捐些錢幫助老人賣些營養(yǎng)品。人們紛紛捐款，一元、五角都在捐。就這件事。這件事如果平鋪直敘講出來也就是一般的介紹，藝術(shù)效果差。這位學生就想編一個動人的故事。在老師的指導下寫出了如下故事：《捐情》在一個偏遠的山區(qū)，人們出山進城，要走過一條盤山羊腸小道。無什么特別之處。可是今年夏天，這里似乎有點不平常。在山前的路旁，樹上掛了一個小木箱。木箱上寫著，請行人上山一趟后自動捐款。那些本來就從山里出來的人，都自動捐了款。但路過山前人就一頭霧水。于是個個都上山一趟。這山不高，翻這座大山大約需要40分鐘。這些人進山出來后，都高高興興地捐了款。這山上究竟發(fā)生了什么事？去了一趟山就自動捐款，是有特別的風景線，有菩薩保佑行人，行人求菩薩保佑而捐款嗎？是特別的自然奇觀，看后會自動捐款嗎？有位記者聽了特來此地進山觀看。他走了約莫20分鐘，來到一段路口，這里正在修路，過往行人繞幾丈遠的臨時木橋行走。修路的只有一個人，一個六十多歲但精神矍鑠的老人。她赤著上身正把一塊塊大石頭搬到路基上。一問才知前些天山洪沖毀了路基，過往的人要脫掉鞋襪才能過，很不方便。這時，一位老人出現(xiàn)了。他就是住在山下的五保戶老人。他雖很少上山，但聽說行人很不方便，自己反正沒事，為大家修橋補路，做點公益之事也是一種樂趣。我問他，聽說山上有好風景，是嗎？他說山上的風景好不好全憑觀賞者的心情。你去參觀參觀吧。我于是登上山頂。到了山頂，看見在一棵大樹上貼了一張紙條，上面寫道，上下山者若覺路途順利風景好，請自愿捐款獎勵修路人。啊，原來那捐款箱的由來是這么會事。他于是下了山，也高高興興地捐了錢。后來聽說捐的這些錢，那位老人一分錢也沒要，而是用來買了水泥和河沙，他要在山頂修一個觀景臺，供游人休息。

評析：這個故事就不是平鋪直敘的，而是使用了懸念設計法。使讀者產(chǎn)生往下讀的興趣。到文章后部分才揭開真相，這樣寫來，就使這位公益修路的老人的形象與精神境界十分鮮明突出地表現(xiàn)出來了。教學生寫故事，除從故事作品中學習情節(jié)創(chuàng)作而外，還可以進行專門訓練。訓練方法之一，專門構(gòu)思情節(jié)。即用簡短的文字勾勒出一個故事情節(jié)，慢慢積累，就熟能生巧了。例：故事情節(jié)（一），有個學生在一個農(nóng)家樂發(fā)現(xiàn)了一個男子獨自一人往后山去，如是幾次，他產(chǎn)生了懷疑。于是有一次他悄悄尾隨著他，終于有了發(fā)現(xiàn)。幾天后，學校文學刊物上發(fā)表了一篇《山后新風》的文章。故事情節(jié)（二）。有個小學女生的語文作業(yè)交到了語文老師那里，這位老師看了哭了，把作業(yè)本交到校長那里，校長看了，也說怎么能這樣啊？她究竟做了一個怎樣的語文題？語文老師把她叫到了辦公室，她也一頭霧水，不知做錯了什么。

評析：以上情節(jié)提示，若放在故事前面，看了提示就會產(chǎn)生非讀不可的念頭。

參考文獻

《素質(zhì)教學與作文教學》白山出版社（1998）。