近朱與近墨

張遠根

摘要：學生思想品德的成長是環(huán)境影響與教育的結果。近朱者赤，近墨者黑，就是對環(huán)境影響的注釋。在道德與法治教學中要重視環(huán)境因素的影響。

關鍵詞： 思品教育;環(huán)境因素

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-193

松樹，它生長在貧瘠的山上。黃土里，巖石上都能生長，環(huán)境的貧瘠使它產生了很強的生命力。它的根須深深地扎進土里，巖石里，吮吸那并不豐富的水和營養(yǎng)。它飽經風霜，所以它高大挺拔，八百里風暴吹不倒，九千個雷霆也難轟。再看那溫室里的花或樹，它們享受著人們澆灌的水和營養(yǎng)，四季如春。它的花嬌艷美麗，令觀賞者賞心悅目。但一旦遇到自然災害，房屋倒塌，它暴露在強烈的陽光下和風雨之中，它就無從適應而萎靡死亡。人的思想品質的成長也如植物一樣要受到環(huán)境的影響。一般說來，生活條件優(yōu)越的家庭的孩子，立大志者少，抗挫能力差。生活條件差的家庭的孩子，立大志者多，抗挫能力強。但環(huán)境也是一把雙刃劍，同樣的艱苦的生活條件，對強者有反激勵作用使他變得更強，而對于弱者則會摧毀他，使他一蹶不振。所以又有辯證的說法，“近朱者赤，近墨者黑”。這說明環(huán)境對人的影響既有一般規(guī)律，又有特殊的規(guī)律。所以在對學生進行思想品德培養(yǎng)上，要利用有利的一面，避免不利的一面，對處于不利環(huán)境之中的學生，可以通過改變環(huán)境，使他有利于向好的方面發(fā)展，當無法改變其環(huán)境時，則可以辯證教育是他在逆境中頑強發(fā)展。例：某學生本來是品學兼優(yōu)的人，但本學期卻在各方面都下滑得厲害。班主任同思品老師對該生的情況進行了深入的了解，發(fā)現(xiàn)了這樣的情況：他所在的社區(qū)，黑惡勢力一時猖獗起來，一些混混經常在他讀書的必經之道找他的麻煩。他與這伙人有仇嗎？非也，那些人整天鬼混，看不慣有前途的學生，想把他拉下水，節(jié)假日與他們一起鬼混。威逼不成就吃吃喝喝利誘。說什么讀書成什么才嘛，現(xiàn)在好些大學生畢業(yè)了都找不到工作，不如早點掙錢。社會上的消極的現(xiàn)象一咕腦兒講給他聽。久而久之，這個學生的思想也受到影響了，于是志氣不那么強了，學習也不那么努力了。這就是近墨者黑了。了解到這種情況，老師的策略是從改變環(huán)境入手。他們向當?shù)嘏沙鏊f明了情況，要求派出所協(xié)助學校解決這一問題。派出所找來那幾個混混，對他們的行為曉之以厲害。說他們游手好不務正業(yè)，雖然目前還沒走到犯罪的道路，但若不迷途知返，發(fā)展到黑惡勢力的程度，就成了掃除的對象，叫他們不要再糾纏那個學生了。那幾個混混一時有所收斂。老師又給家長溝通，叫給這孩子買一輛自行車，每天走大路。路雖遠些但也不會遲到，還會避開那幾個混混經常出沒的地方。又給這位學生做工作，使他堅定了讀書成才的志向。以后若再遇到這樣的事要及時給老師匯報。這樣，老師改變不利環(huán)境的方法湊效了。又例：古時候孟母三遷教子，就是為了讓孩子有個安靜的好環(huán)境。現(xiàn)在的學生，安靜是每個學校都做到了的。周圍一定的范圍內，無超標的音響干擾。這只是說的學習環(huán)境。而思想環(huán)境呢？以前說學校是一方凈土，課文上學的，老師講的，都是按教育部的標準進行德育工作，外來影響很小。可是學校也不是辦在真空里，國際國內的消極因素在社會上彌漫。學生除了一定的時間在學校，還有不少的時間在家庭，在社會。他們除了社會消極因素的影響，還會把那些消極因素帶進學校，降低本來良好的思想氛圍。在這樣的情況下，就要發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的主體作用，通過各種生動的形式，提高他們對環(huán)境的適應能力，對環(huán)境的不良因素的抵抗力。在教研活動的經驗交流中，有位老師是這樣做的：根據當前學生的思想狀況，組織一些討論。討論的內容是面對社會現(xiàn)實中的消極因素，找出應對的方法。比如官場的腐敗問題。在南方某城市，有位記者問某學生，長大了做什么？他說：“當貪官”。這句話也許是發(fā)泄對貪官的不滿，也許是挑明貪官可以發(fā)財。無論是什么因素，都說明了貪官問題是思品教育中不可回避的問題。這也成為了討論會討論的內容之一。討論的結果形成了共識。貪官現(xiàn)象是十個指頭中的一個指頭，不是黨風政風的主流。雖非主流又不可避免，但黨和政府一直在高壓反腐。這就好比對待田中雜草，雖不停的生長，但莊稼人在不斷的除草。莊稼仍然能獲得豐收。認識到這點，當聯(lián)系自己長大若當了干部應怎樣工作時，大家都回答要當個清正廉潔的好干部。這說明學生對社會上腐敗因素已有了免疫力了。又例：學雷鋒做好事。思品老師從班主任在學生中收集的情況，發(fā)現(xiàn)這種風氣的不濃，于是想到了發(fā)動學生共同營造氛圍。措施是這樣的：老師和同學共同收集學雷鋒做好事的例子，在班上講。講實例可以，編成故事講也可以。自己經歷的事更好。這一活動的任務一步置，同學們就行動起來了。其中一個故事是這樣的：有一次某村來了一個文藝表演團，這天是星期天，同班的同學都帶了凳子去壩子里看表演。有個同學平時最愛損人利己拿別人取樂。他看見前面一個同學先是坐著看，坐了一會兒而站起來伸一下腰。他便趁機抽掉了他的凳子，又迅速坐了下來，不料坐了個仰八叉，他的凳子也被后面的一個同學趁機抽掉了。這叫螳螂捕蟬黃雀在后。在場的人哈哈大笑。大家說，都說要為人做好事而你專整人害人，這下自作自受了。他這才想起老師布置了學雷鋒做好事的收集任務。我倒成了一個反面教材了。這個故事從反面為營造學雷鋒做好事精神氛圍起到了添磚加瓦的作用了。又例：每一輛公交車，凡是有老人上車，坐著座位的年輕人都主動讓座。這時有位老人剛坐下，從下面又上來一位年輕人。這位老人說：“你坐這里吧，我下一站就下車了”。結果他坐了五站都沒有下車。有人發(fā)現(xiàn)了說他何必給年輕人讓座。他悄聲說，你沒見他捂著肚子，一定是肚子疼吧。我就在旁邊聽得真切，我肅然起敬。通過這次活動，學雷鋒做好事的風氣樹起來了。

參考文獻

《素質教育論》杭州大學出版社（1998）。