小學科學教學中培養學生創造意識科學素養實踐研究(1)

穆秀浪

摘要：小學科學教學中，科學核心素養的培養，不僅有利于學生在科學教學中進行科學探究，讓學生自主學習科學知識，更重要的是科學課程是培養學生科學素養的重要課程。核心素養的培養，是發展學生具有社會發展需要的必備品格和關鍵能力的必備條件，讓學生能夠終身發展，成為具有科學精神、責任擔當的具有一定實踐能力和科學創新精神的小學生。基于此，以下對小學科學教學中培養學生創造意識科學素養實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學科學教學;學生創造意識;科學素養實踐研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-237

引言

小學階段的科學教育是培養學生創造性思維、塑造科學理念的黃金時期，處于小學時期的學生思維可塑性強，通過教師和家長的共同引導可以使學生逐漸形成正確的科學認知，針對小學生的心理、智力等方面制訂具體措施，能為其未來的個性發展做好鋪墊。但是，目前小學階段的科學教學存在些許問題，學校及教師應為學生的發展及時改變教學現狀。

一、培養學生的科學人文底蘊和科學精神

小學科學教材中的許多科學教學素材，不僅有利于學生形成科學的認知方式和人文底蘊，而且能夠培養學生的科學精神，發展培養學生的創造能力，提升學生的綜合素質。學生要在學習的過程中積極參與到科學學習中來，使自己對科學能夠具有一定的了解，同時在對科學學習的過程中要培養學生的謹慎、創新等科學精神。教師要充分調動學生科學學習的積極性，讓學生在科學學習的過程中用科學的思維去理解科學知識，構建科學知識架構，深度參與學習當中。例如，在《杠桿的科學》教學過程中，教師要引導學生用杠桿尺做實驗，收集并整理數據分析，認識杠桿省力費力和不省力不費力的規律，并在教學的過程中認識杠桿的科學概念，培養學生的科學精神，體會到收集數據的重要意義，培養學生的科學人文底蘊，那么教師在教學的過程中，就要讓每一個學生都能夠深度參與到學習過程當中，參與到教學的每一個學習環節之中，真正體會到科學學習的樂趣，在不斷地嘗試的過程中厚積薄發，提升人文底蘊，在每一個學習環節當中用科學精神去進行學習，提升學生的科學能力和核心素養。

二、充分利用現代信息技術，為小學生科學素養的培養提供堅實平臺

小學科學不同于其他學科，有其特殊性。里面會涉及許多比較抽象的概念和復雜的科學原理，單純地依靠知識講解會讓科學變得枯燥乏味。把現代信息技術引入小學科學教學中，將一些復雜的科學原理和漫長的科學驗證過程用視頻的形式動態地展現到學生面前，讓科學這一學科的表現形式更加多樣化，極大地調動了小學生的學習興趣。比如，在講解植物的光合作用的時候，教師可以從網絡上搜集相關的視頻用多媒體進行播放，將植物的生長過程和光合作用的發生過程通過視頻的形式展示出來，讓科學課堂變得生動有趣，這種方式不僅能有效提升小學生學習科學知識的積極性和主動性，還能讓他們接受一種新的教學模式，進一步促進學習方法上的創新。利用現代信息技術開展情境教學設計也是科學教學創新的重要手段，教師將科學教材資源和網絡化教學資源緊密結合起來，讓靜態化的科學知識變得生動化，這種教學方法的創新還會發揮一定的榜樣作用，讓學生能夠開拓思維，敢于創新，對提升他們的科學素養具有重要的輔助作用。

三、開發教材資源，拓寬學生創造性思維渠道

小學階段所使用的科學教材由國家統一配備，受資源調控的局限，所涵蓋的知識面也有限。因此，教師可以跳出書本的限制，在教習完書本內容后，根據學生的接受度和好奇度開展更為新穎的科學課堂，讓學生接觸到與生活更貼近的科學知識，在學習中培養創造性思維。此外，結合新課標的改革策略，將多媒體信息技術引入科學課堂，通過投影儀和白板讓學生看到實驗課上操作的新型實驗，并在互聯網中感受到更多的科學知識。合理開發教材資源，為學生拓寬創造性思維的渠道，使許多的不可能變為可能，提高學生對科學的學習興趣，進而自主參與到科學探究中來。

四、加大教育投入，為小學生創設科學探究學習氛圍

教師應該注重讓小學生在科學學習體驗中收獲知識，在玩中認識事物，比如讓學生體驗播種收獲、制作環保作品的喜悅。教師在教授科學的過程中要與學生一起，共同細心觀察小學生普遍感興趣的科學探究內容，理解學生們的內心世界，并反思科學教育過程中自身教育行為的影響。同時，教師應該創設有趣的科學教育環境，合理選擇教育資源和材料，增強小學生的科學學習體驗，進而提高小學生的創新能力。教師可以廣泛引進一些生活中的科學作品，并鼓勵學生利用學校提供的材料，設計具有創造性的科學作品。教師可以借助學校本身的資源，為學生創設科學探究教室。同時，科學探究教室可以有多種多樣的科學探究內容，比如教室內提供了科學探究的區域活動環境，并讓小學生結合提示完成科學探究活動。教室內還可以引入三維的VR實景，來提高學生對科學現象的認識。教師可以讓學生通過親自觀看科學產品的制作過程，并引導學生思考科學產品與科學理論的關系。小學生在思考和被引導的過程中會逐漸認識到科學的來源，并思考如何在當前的技術環境下進行科學探究。教師通過為小學生創設科學探究氛圍，來提高小學生對世界的認知。

結束語

總之，在小學科學教學過程中，教師要關注學生核心素養的培養，為學生創設條件，讓學生有更多的時間動手操作，積極主動參與到科學學習的每一個環節當中。教師要因材施教，分層教學，讓每一個學生都能夠在學習過程中有所收獲。

參考文獻

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