讓學生成為課堂的主人

梁華

摘要：課堂的主人，不應是老師，而是學生。教師的作用則是為全體學生服務的。

關鍵詞：課堂教育教學：主體作用;學生的主觀能動性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-264

根據最新的教育教學理念：將繼續推行素質教育，教師為主導，學生為主體，使老師與學生相得益彰，一起進步，促使教學質量能夠實現質的飛躍。那么，怎樣做才能使學生成為課堂的主人？本文將就此，談談我的看法，與各位老師交流。

1、更新認識，真正樹立"以學生發展為本"思想理念

我以前認為，"以學生發展為本"，就是簡單、頻繁地對學生進行"提問"，自己進行"回答"，雖然抽的學生很多，但是并沒有達到自己想要的效果，學生很累，我也很累，I，更感覺到失望。應該說，是我自己在具體的教學時，沒有將學生的主體作用引導出來、啟發出來，并沒有真正認識的"以學生發展為本"的真正實質。理解出現了偏差。

經過縣上組織的多次培訓，我已經逐漸轉變了思想，學會了尊重學生、理解學生、相信學生，也知曉了一些調動學生主體作用的方法，并將之運用到教學實踐，讓學生真正主動、積極、愉悅地參與到課堂教學中來。

2、營造輕松的教學氛圍，激發學生的熱情

在教學實踐中，我們很容易將課文內容，上得枯燥乏味、毫無生氣，學生聽著無趣，我們上著也無味。因此，作為教師的我們，應做學生的朋友。同時，要營造輕松、愉悅、健康、向上的課堂氛圍，而且要時刻告誡自己：教學質量的好壞，很大程度上取決于學生是否主動參與。

（1）在生動有趣的活動中，實現學生的主體作用

上課之前，將課文內容的相關知識，通過比較有趣的活動，巧妙地導入課堂，既可以為學生搭建平等交流的平臺，又可以讓學生樂于發表自己的意見。比如在講解諸葛亮的《誡子書》時，上課之前，我先請學生們根據自己看過的相關書籍或電視劇或電影，談談自己對諸葛亮的認識、了解？學生們聽后，熱情激昂，異常活躍，都主動舉手，競相回答。頓時，平日那種枯燥乏味、昏昏欲睡的場面，消失不見了。：然后，針對學生們的積極回答的態度，我都給予了充分肯定。最后，根據學生的回答，我再逐漸引入到這篇課文中。有時，為了學生們更好地主動參與學習，我會設計一些比賽活動。看誰讀的好？看誰講得好？看誰寫得好？表現好多學生，給予獎狀或作業本的獎勵。經過一段時間的實事求是的比賽，我發覺，比賽贏了的學生還想再贏;輸了的學生是不服氣的，也是想贏的，現在，班級里呈現你追我趕、力爭上游的學習局面。我由此明白了，學生是愿意學好的，是能夠學好的，只是需要老師多想辦法，為他們構建一個適當的平臺，他們的主觀能動性，是能夠得到充分的施展。

（2）在小組合作中，發揮學生的主體性

在學生的集體活動中，同樣可以培養學生的團結協作精神和獨立思考的學習能力。例如講到《皇帝的新裝》時，首先熟讀課文，然后找幾個學生，分別扮演不同角色，讓他們盡量模仿文中人物的語言、動作、神態、心理、細節，經過學生惟妙惟肖地展示，他們對課文內容有了更深的認識。在本文講完后，我還要求學生對課文進行續寫，這樣也能培養學生主動學習的能力。

3、教會學生一些必要的學習方法，夯實學生的主體地位

在平時的教學過程中，有絕大部分學生，平時學習時，表面看起來，非常勤奮刻苦，如：上課認真聽講，努力做筆記;回到家，努力完成家庭作業;并且他們自己也在網上學習平臺上進行學習，但是每當遇到考試時，卻不知所措，亂答一氣，如此往復，時間久了，學生會喪失學習的動力，這樣是非常不利于學生的自主學習的。所以，教會學生一定的學習方法，就顯得極為重要，讓學生真正進入到"會學習"的境界。

（1）怎樣"看"書

從整體上，我們要教會學生，理清每篇課文的知識點及這些知識點之間的內在關聯，做到心中有數，并且最大程度的將課本上的理論知識與具體現實結合起來，既用課本上的知識指導實踐，又用現實社會反推課本知識，相輔相成。比如：在學習《中國石拱橋》后，我讓學生按照本文的說明方法及寫作結構，嘗試著將我校的歷史、布局、特點等，通過作文的形式表達出來，如此，效果很好，學生也由此知道了如何正確看書。

（2）怎樣提問

平時，學生提問主要是：這個字怎么讀？那個詞語什么意思？這些問題缺乏深度。我們要教會學生一些提問要領。無論是課文，還是報刊雜志上的文章，都可以作為學生提問的素材，學生不會時，老師可以作一些簡單示范。如：在學習《觀滄海》之前，老師可以提問：對本文作者，你了解多少？本文作者既是一位偉大的政治家、軍事家，還是一位詩人。他的政治思想和詩歌的關系？本文意象，意境，分別是什么？本文的寫法？展現了作者怎樣的政治抱負和人生遠景？如此等等。通過教師的示范，教會學生如何提問。而不是簡單的詢問這個字那個字的讀音。這樣，就可以很好地培養學生主動提問的能力，而且是提高質量問題的能力。

（3）怎樣答題

通過平時的語文作業和考試，我發現：學生普遍存在的問題，不是做對或做錯的問題，而是根本就不知道如何答題的問題，他們缺乏必要的大體技巧。往往忽略問題的關鍵詞、分值、答題區域，也忽略了問題與答案之間的有機關聯，所以必須交給他們一定的答題技巧，是極有必要的。

如：翻譯句子時，首先應該是直譯，直譯的意思，如果不通順或意思太離譜，難以理解時，就可以考慮意譯，可以把關鍵的字詞解釋出來，然后，把前后的句子串聯起來，組織好語句的結構，并且要有文學性、藝術性、哲理性。

4、對學生的點滴進步表現，及時進行肯定評價，讓學生更好的主動學習

一些學生對語文缺乏興趣，其實并不是討厭語文，而是我們給予他們的評價，太實在，但卻無意中傷害了他們的自尊心。須知："好學生是夸出來的"，賞識教育也很有必要。所以我改變了評價的形式，對學生的主動學習也起到了很好的作用。

比如：在教學中，學生主動回答問題。雖然，他們的答案不盡如人意，但我們對他們勇于回答問題的做法，也要適當的給予積極的評價，而不能因為他們的答案是錯誤的，就全盤否定學生，更不能上升到抨擊人格的程度。

又比如：在作文訓練時，要求500字以上，有些學生第一次寫了100字，第二次寫了200字。這時，我們就要對這些學生的進步，進行及時的肯定。這樣，他才會努力前行，主動的要求上進。

我們常常主觀的認為：學生不愿意學習，不愛學習，其實，是我們做得很不夠，我們要激發學生的主動能動性，充分調動學生心中的學習熱情。只有這樣，學生才能真正成為課堂的主人。