幼兒園生態教育的實施研究

劉璐

摘要：幼兒園結合自身的文化核心理念和得天獨厚的地理優勢，從幼兒的需要出發，創意性地開設了生態教育系列戶外課程，劃分野趣地、自然地和田園地等戶外區域，讓幼兒在與自然、環境互動的過程中，重建與自然的聯系，大膽、自由地去感受、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。

關鍵詞：幼兒園;生態教育;游戲化課程

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-347

將幼兒的區域游戲空間從室內擴展到室外，遵循“動靜結合”、“野趣創玩”、“多元互動”、“自主開放”等原則，致力打造跨班級聯動、年段聯動、室內外聯動的游戲環境，引發和支持幼兒的探究行為和社會性交往。

一、野趣地——野趣挑戰

自然是最好的景觀，尊重原有場地的地形，盡量保存園內的自然景觀，在此基礎上創多功能拓展運動區、野趣挑戰區等，以體現鄉土園貌，做到順應自然、因地制宜、天然野趣。戶外野趣游戲在內容上又分為攀爬游戲、平衡游戲、跑跳游戲、水上游戲、沙土游戲、情景游戲等種類。教師為幼兒創設美麗與童趣并存、自然與野趣同在的原生態戶外自主游戲環境，同時讓“野趣”走進幼兒生活，形成“農家運動”、“挑戰運動”、“親子運動”三大活動體系。讓幼兒們在這三大充滿“野趣”的戶外活動中，獲得快樂、鍛煉身體、磨練意志。并將農家的生活，作為教育的源泉，從祖輩農家生活世界中選取素材創設農家生活體驗地，帶孩子們融入農家生活，在玩兒中學，學中玩兒，讓孩子在活動中感知農家事。

例如：我園戶外運動主創項目有：七大技能拓展運動區;土坡（山洞）、 迷宮、野趣挑戰區;攀爬、秋千、滑梯等中大型開放區域。生活與自然密不可分，樹葉、樹枝、石頭……也是大自然賦予孩子們探索發現的材料?！耙巴鈩撘庠贰崩镉性S多大型的木質積木，幼兒可以發揮想象，自由搭建農莊建筑。在種植園地連接小操場的區域還有一個“童話小世界”。這里有跑道、草地、小樹林、小房子、游樂設施等，活動場地開闊、自然材料豐富，便于幼兒更開放性地開展游戲活動。孩子們選取各種自然物作為游戲道具，更加親近自然。在園內“樹屋”活動區域里，有樹屋、山坡、錯落有致的樹木，幼兒園利用這些場景創設“野戰訓練營”，孩子們在高高低低的拓展器械上訓練，爬上樹屋躲避“敵人”的追擊。磚頭、布、沙包、沙水、積木、輪胎、滾筒…… 一百個孩子有一百種玩法?！肮こ剃牎闭谟么u頭建房子，用手一塊塊搬磚太麻煩，試試輪胎里放上往前滾，又換成滾筒往前運磚，終于發現一輛閑置的小推車，還是車子好用。男孩用輪胎圍起了一個“籃球場”比賽投籃。而女孩則用輪胎搭起了一個“游輪” 準備去旅游，這邊還有兩個姑娘玩起了蹺蹺板。農貿市集游戲，現磨米面、秋收打水、下鍋蒸煮……是幼兒生活的縮影，讓幼兒親身體驗到收獲的快樂、勞動的光榮。

二、自然地——親近動物

動物是孩子們生活中比較熟悉的，大班的孩子已經對身邊常見的動物有了一定的了解，對于比較罕見的動物，也在平時的繪本、電視中有了一些簡單的了解，但還不是特別的清楚各種動物之間細微的不同，應通過觀察、發現和尋找，讓孩子發現其中的一些奧秘，不斷在玩中積累經驗。對孩子來說，不常接觸的動物需要通過實踐的觀察去了解。根據園所的地理位置，幼兒園周邊有一個奶牛場，利用周邊資源，可以開展體驗式教學。本園又是鄉鎮幼兒園，對于家里養的小動物都是可以去觀察，如小雞、小魚、小鴨、小貓、小狗等。自然地緊挨著田園地，專門設立飼養角供幼兒定期觀察和喂養。小朋友們每天到戶外活動時，種植園地里除草和菜葉可以用來喂養某些小動物，無形之中培養幼兒的愛心與責任心，培養他們對小動物的濃厚興趣，使他們初步了解小動物的外形特征和生活習性，激發了他們進一步探索動物的熱情。幼兒園借鑒農場幼兒園的自然教育法，讓傳授知識、體驗不再拘泥于封閉式的環境里，讓孩子們在開放式的環境中更容易接受新事物，更容易感同身受。

例如：飼養一角內，孩子們在問：“這是什么動物呢？黃色的是小鴨子嘛，黑色的呢？”聰明的孩子回答了：“這里有黃色的小鴨子和黑色的鵝寶寶……”。他們又討論“小雞吃什么呀？”“吃青菜、吃米、吃……”孩子們說著轉向“小兔子”，個性溫和的小兔子，總能得到小朋友的青睞，想必是龜兔賽跑的故事太深入人心了吧！孩子們親眼看到小雞破殼而出、一點點長大。通過這個過程，教師給孩子講解了生命是怎樣產生的?！焙⒆觽円矔椭S、撿雞蛋、喂養小動物。在“關愛小鳥，親近自然”大班主題活動中，孩子們從觀察小鳥、了解小鳥的習性到為小鳥建新家，在探索中懂得了熱愛、關愛身邊小動物。

三、田園地——探索自然

幼兒園“田園教育主題課程”開展為依托，用豐富多彩的春種、秋收系列活動，傳承弘揚中華農耕文明和傳統優秀文化。春生夏長，秋收冬藏。每個孩子的心里都住著一顆美的種子?！按杭痉N植活動”開始前，教師帶領幼兒認識各種種子，了解農具的使用方法和種子的種植方法。種植活動中指導幼兒運用鋤頭、鐵鍬、水桶等工具開始“工作”，親手將種子種入種植園地，秋季豐收活動收獲美好勞動的喜悅。通過親自播種、親眼觀察記錄，初步了解植物的生長特點，提高幼兒觀察、想象、創造等各方面的能力，激發幼兒對大自然的關愛，對生命的尊重。

例如：我園在2019年“歡慶豐收，喜迎華誕”為主題中，開始了“秋收節”系列活動。將孩子們在“春播節”時和爸爸媽媽一同種下的花生，已經到了收獲的季節，我們結合主題教學需要，和孩子們一同開展了“落花生”主題生成教育活動?；顒娱_始前，為了讓孩子對花生有更多的了解，教師們特意開展了一次專題同課異構研討活動，小、中、大班三個年級體現不同的層次。課堂中，孩子們在老師的指導下一同探究花生的小秘密。從春播，夏種，再到秋收，孩子們付出了很多的心血，采摘活動開始前，教師和孩子們一起回憶“花生”的種植經歷，伙伴們再次回憶起這些勞動過程，教師和到場的家長們分享孩子們種植中的點滴成長。之后，小伙伴們結對參與采摘勞動，一起行動起來，鍛煉體魄。孩子們像模像樣的勞動起來，不怕辛苦起花生，多樣方式運花生，齊心合力擇花生，歡欣雀躍送花生，分工合作稱花生，大家都感受到了豐收的喜悅。滿滿的采摘過后，孩子們回到教室。轉眼到了下午，教師特地分享角色故事《落花生》，描述了一家人收獲花生的情景，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。讓孩子們傾聽文學作品，講述、表演活動中升華幼兒品格。接著，我們對于花生的了解，從田間到課堂，再延伸到每一個家庭。教師給中、大班的孩子們布置了任務，讓他們和爸爸媽媽一起查找相關資料，增進對花生的了解。教師特地給三個年級的孩子們分發了花生，請他們帶回家制作出花生美食，第二天和其他小朋友共享美食收獲。煮花生、炸花生、花生碎、花生蘸，花生糖，花生美食多個樣。園區的長廊變身花生美食街，孩子們歡聚一堂，共同分享自己的勞動果實。

總而言之，幼兒園基于“生態、鄉土、養氣、嬉樂”的基本理念，創建了極具自然、健康、鄉土的校園環境：綠意盎然的連廊、充滿野趣的樹屋和爬架、滿足童心的巨大沙池，還有吸引孩子的動物飼養角和參與勞作的青青小菜園。戶外游戲從幼兒興趣出發，合理利用園內戶外空間，師幼共同策劃、布置，讓幼兒在一次又一次和大自然接觸、和同伴互動中，探索、收獲、創造、體驗。

參考文獻

[1] 環境是“紅毯”，“生態范”走起——淺談基于生態教育理念下幼兒園自主游戲環境的創設[J].快樂閱讀）， 2013（12）.

[2] 彭蝶飛， 彭謙俊， 譚春風. 生態文明視域下幼兒園生態環境教育現狀及對策研究[J]. 嘉應學院學報， 2015（09）：19-27.

[3] 朱星然. 陶行知教育思想下踐行"教學做合一"的幼兒園生態教育[J]. 教育科學（全文版）， 2016（01）：139.