有效導學問題設計與實施的策略

古昌學

摘要：“問題引導、當堂訓練”教學模式在我的歷史課堂中已經實施多年了，如何在課堂上正確設計提問，這是我有效導學的一個重要環節。本文將著重談談有效導學問題的設計。

關鍵詞：問題引導;陳述性;程序性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-410

一、有效問題的特征

歷史學科的知識，概況地說有兩類，即陳述性知識和程序性知識。“陳述性”就是“是什么”，而“程序性”就是“為什么”。在這里， 下面主要談我對“程序性”知識提問的理解。

1、確定的范圍。

教師在課堂上對學生提什么樣的問題，我把課堂提問范圍確定為以下兩個板塊，即第一，自主讀書環節的知識點概況;第二，能力拓展環節“程序性”知識的提問。

現在我對學生的自主讀書提出的要求：一是要求學生讀書后，按照老師的要求回答自己找到的知識點。比如我在“中華人民共和國成立”一課中問“你找到了哪些時間概念的知識點”，“人物概念的知識點”、“空間概念的知識點”……等。而學生也能比較清晰地回答老師提出的各知識點。通過這樣的提問讀書使學生對本節課的主要知識點也有了一個比較全面的了解，它將有利于下一個環節的順利進行。

課堂提問的第二個范圍，也是課堂提問的最重要的部分。以《中華人民共和國成立》一課為例說明。我在設計本課的問題時，基于這些考慮：第一，教材沒明確表明其性質的知識點，第二為什么是這樣。第三，標志性知識點。比如課文中《共同綱領》規定了中華人民共和國的國家性質，可是教材僅僅說“《共同綱領》規定中華人民共和國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主專政的國家”，它并沒有告訴我們新中國的國家性質是什么？