有效導學問題設計與實施的策略

古昌學

摘要：“問題引導、當堂訓練”教學模式在我的歷史課堂中已經實施多年了，如何在課堂上正確設計提問，這是我有效導學的一個重要環節。本文將著重談談有效導學問題的設計。

關鍵詞：問題引導;陳述性;程序性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-410

一、有效問題的特征

歷史學科的知識，概況地說有兩類，即陳述性知識和程序性知識。“陳述性”就是“是什么”，而“程序性”就是“為什么”。在這里， 下面主要談我對“程序性”知識提問的理解。

1、確定的范圍。

教師在課堂上對學生提什么樣的問題，我把課堂提問范圍確定為以下兩個板塊，即第一，自主讀書環節的知識點概況;第二，能力拓展環節“程序性”知識的提問。

現在我對學生的自主讀書提出的要求：一是要求學生讀書后，按照老師的要求回答自己找到的知識點。比如我在“中華人民共和國成立”一課中問“你找到了哪些時間概念的知識點”，“人物概念的知識點”、“空間概念的知識點”……等。而學生也能比較清晰地回答老師提出的各知識點。通過這樣的提問讀書使學生對本節課的主要知識點也有了一個比較全面的了解，它將有利于下一個環節的順利進行。

課堂提問的第二個范圍，也是課堂提問的最重要的部分。以《中華人民共和國成立》一課為例說明。我在設計本課的問題時，基于這些考慮：第一，教材沒明確表明其性質的知識點，第二為什么是這樣。第三，標志性知識點。比如課文中《共同綱領》規定了中華人民共和國的國家性質，可是教材僅僅說“《共同綱領》規定中華人民共和國是工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民民主專政的國家”，它并沒有告訴我們新中國的國家性質是什么？因此，我在設計問題時我的問題是“《共同綱領》規定了新中國具有怎樣的國家性質？”。本課我設計的第二個問題是：“開國大典儀式為什么采用54門禮炮齊鳴28響”？重點是28響的含義。本節課我的第三個問題是：西藏和平解放的標志和意義是什么？

2、簡潔的表述

教師在設計問題時，必須考慮學生特點。那就是學生對于描述問題的語言字數的多少有必然的反映，字數多的問題，首先就把學生給嚇住了，他們主觀上就不想看這樣的問題，還不要說后邊的認真思考了。比如《遼、西夏與北宋并立》，我在設計“澶淵之盟”這一問題時，就充分考慮了學生對簡潔性問題的接受性。我的問題是“你是怎樣評價澶淵之盟的？”。問題展示出來之后，我就提示學生這個問題要從消極和積極兩個方面去思考。顯然這一問題提出之后，學生就能立即按老師的提示去看書，去討論思考答案了。因此，簡潔明了的問題是有利于提高學生課堂積極性的，它也有助于課堂效率的提高。

3、內容適合學生水平

我們教師提問一定要考慮學生的知識深度和對知識的認知水平。因此這就要求教師在課堂提問的時候，所提出的問題必須是學生當前的知識水平和認知能力能解決的，不要好高騖遠。比如我在編寫初一下冊歷史《璀璨的文學藝術》一課的教案時，發現有的教師在課堂提問中最后設計了這樣一個問題：為什么隋唐出現了科技發達、文化繁榮的局面？在回答這個問題的時候，僅憑本節課的知識是根本無法完成的。因此，要求學生對開皇之治、貞觀之治、貞觀遺風、開元盛世、唐朝的民族政策、唐朝的對外開放、唐朝的科舉、唐朝經濟的發展等歷史加以歸納總結，才有可能得到一些零星的結論，但都是不完整的。所以我認真思考后認為這個問題實際上已經超越了初一學生的綜合思考能力水平，不適宜于在此時提出來，只能在初三綜合復習的時候才能提出這樣的高難度的問題。因此在我的教案中，就把這個問題給刪除了，而我設計了一個學生力所能及的問題：詩歌為什么會在唐朝盛行？這個問題對學生來說就容易解決了。

4、語言的學科性

課堂提問，還必須注意語言的學科性，特別是教師，自己對問題用詞必須認真推敲，所用的詞語一定要體現歷史學科特點。比如過去偶爾會有學生問我：老師，蔣介石是好人還是壞人啊？對于這樣的問題我告訴學生：對于一個歷史人物，我們不能簡單地用“好人”或者“壞人”這樣的字眼去評價他們，我們要從歷史的角度、辯證地去評價他們。因此我的提問必須有歷史學科特點。比如我在組織學生學完武則天后，我提出了這樣一個問題：“武則天前期統治殘暴，為什么后世史學家對她持肯定態度？”。由于問題具有歷史學科的特點，所以學生在思考這個問題的時候，也就能夠從歷史的角度去考慮答案了。

二、課堂提問的藝術性

1、學生有思考問題的足夠時間

我們面對任何一個問題，都有思考的過程，因此教師每提出一個問題后，都要給學生留下足夠的時間去思考。記得我過去常用的提問方式，是先將學生叫起來，然后我才提出問題，讓學生回答。經過多年的實踐證明，這種方式不科學。因為你的問題都沒提出來，學生就被老師叫起來了，學生站著思考問題與坐著思考問題的效果是完全不一樣的。因此我現在都是先提出問題，我還必須留給學生一定的時間去思考。這樣學生就能有比較充足的時間思考、討論老師提出的問題了，這樣我們的能力提升目標才能真正實現。

2、教師隨時補充提問

我們在課堂上時常會碰到學生的答案是不正確的。那么這時候老師應該怎么辦呢？是否立即否定學生的答案呢？我的做法基本不是這樣的。我會告訴學生：你的這個說法很好，但它應該是另外某個問題的結論，請你再想想，本問題的結論應該是……！還有一些情況，我會臨時追加問題。比如我在組織學生復習“唐朝的對外關系”的表現這個知識的時候，學生會將對外關系的表現比較完整的說出來：1、遣唐使來華;2、玄奘西行;3、鑒真東渡;4、國際性大都會長安。學生回答之后，我會立即追加下列問題：玄奘西行何地做什么？然后鑒真東渡哪國？做什么？多少次？最后追加的問題是：你從玄奘、鑒真身上學到了什么精神？其實上述問題除了最后一個其它都是很簡單的，但也是十分重要的知識點，需要學生理解記住的，所以我把它們放在追加問題中，不會讓學生感到難度大。而我追加的最后一個問題則是屬于三維教學目標中的情感態度價值觀教育問題，這是一個比較開放的題目，沒有標準答案，但是學生通過對玄奘西行和鑒真東渡歷史史實的學習，從他們身上學到必要的品質。由此觀之，教師在課堂教學中，必須正確把握好補充提問的時間度，這也是課堂有效提問的藝術手法之一。

參考文獻

1、七年級北師大版《中國歷史》下冊《璀璨的文學藝術》;

2、七年級北師大版《中國歷史》下冊《遼、西夏與北宋的對立》 ;

3、八年級北師大版《中國歷史》下冊《新中國的建立》。