多媒體為初中語文課堂教學注入活力

方華

摘要：信息技術在各個行業嶄露頭角，其展現的強大功能被越來越多的人認可，不僅提高了工作效率，還優化了工作成果。在教育行業中，信息技術以其視聽結合、資源豐富、互動性較強等特征，贏得教師與學生的喜愛，有效提高了教育教學的質量。為此，本文以教育信息技術中多媒體設備為代表，圍繞初中語文教學開展研究活動，希望能夠為廣大同仁帶來有效幫助。

關鍵詞：初中語文;多媒體;教學活力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-412

在傳統的初中語文課堂中，經常呈現出教師站在講臺上滔滔不絕地向學生傳遞各種知識，而學生則坐在講臺之下低頭不語的現象。針對此師生互動性較差、學生學習積極性較弱、教師教學方式單一等問題，多媒體教學可一一攻破，不僅能帶給學生新穎有趣的學習體驗，吸引學生的學習目光，還能提高學生的語文理解力、鑒賞力、想象力，從而促進學生語文綜合素養的穩步提升。

一、創設情境，增強學生學習理解

初中語文教材在經過不斷更新之后，其收錄文章種類越來越全面，文章中所傳達的情感也多種多樣。初中生雖然具有一定的生活經驗與知識經驗，但是在面對陌生的情感表達時，依舊會產生難以理解的情況，或無法與作者形成共情與共鳴。為此，初中語文教師可利用多媒體以視頻形式展示文章內容，為學生還原作者創作背景，以特定情境幫助學生理解文章所表達的內涵。此外，多媒體具有視聽結合的優勢，教師可將符合該文章的情感表達的音樂進行播放，以此烘托課堂氛圍，以更強烈的情境體驗，使學生的情緒能夠產生更好的共鳴，進而提高語文理解力。

例如，教師在教學《鄧稼先》時，文章中從“任人宰割”到“站起來”這部分內容，以1898年為例，講述了中國所遭受的種種苦惱，被國外列強所占據的土地等。初中生在閱讀這部分內容時，由于自身并未經歷過“苦難”時代，因此其所產生的共鳴感較差，這也導致學生在了解“鄧稼先”的事跡時，并不能產生強烈的國家強大，“站起來”的感受。為此教師可以借助多媒體向學生展示百年之前，中國所經受的種種遭遇，感受國家所面臨的種種屈辱，從而喚起學生內心情感共鳴，為學生接下來的學習奠定良好的基礎。在此過程中，學生情到濃處，也會主動抒發自己內心的想法，使得課堂不僅有多媒體的聲音，也充斥著學生的傾訴聲。

二、有效互動，激發學生學習活力

回顧以往，初中語文課堂中常見的互動方式為問答互動，通常由教師提出問題，學生進行回答，雖然實現師生之間的交流互動，但教師在互動中占據主導地位，學生只是按照教師的提問或提示進行思考與表達，因此傳統問答互動具有片面性。而多媒體設備在初中語文教學中的應用，能夠打破教師在互動中的主導地位，使師生之間形成平等的交流互動，不僅能夠為初中語文課堂注入新活力，營造活躍的學習氛圍，還能夠在師生對話中實現知識的有效傳遞，讓學生感受語文學習的樂趣，同時掌握語文知識。

例如，教師在教學《社戲》的時候，以多媒體為媒介，向學生展示多種社戲中的場面，并在每個場面中都標注一個問題，讓學生自主回答。實現教學與學生之間的互動。再比如教師向學生展示一個場景，然后讓學生根據文章內容，找出場景中的錯誤現象，不僅能夠實現良好的課堂互動，幫助學生進一步掌握文章的主要內容，也能夠為學生帶來新穎的學習體驗，使學生在語文課堂中感受學習的樂趣，并對語文學習產生濃烈的興趣。

三、趣味練習，鞏固學生學習成果

課堂練習是幫助學生及時鞏固新知識的重要路徑。對初中生而言，語文知識的鞏固尤為重要，否則學生在課下很容易出現懈怠心理，從而導致新知識石沉大海。為此，教師可以提前在語文課件中設計互動性、趣味性較強的語文練習題，引導學生一同進行知識實踐與鞏固，不僅能夠讓學生在快樂愉悅的氛圍下，完成知識鞏固，還能夠讓語文課堂富有活力，提高學生對下一節語文課的期待值。

例如，教師在教學《魚我所欲也》時，在講解完本節課相關字詞的解釋后，教師在課件中為學生設計了具有趣味化的練習題，如“小老鼠上燈臺”，燈臺上顯示需要解釋的字詞，老鼠在燈臺下等待，一旦學生開始回答問題，那么老鼠會在五秒時間內爬上燈臺，倘若老鼠爬上燈臺之后，學生依舊沒有正確回答，那么該學生挑戰失敗。這種練習方式，不僅為學生帶來刺激感，使學生的思維在短時間內得到快速運轉，還能夠有效地提高學生的練習興趣。

綜上所述，多媒體設備是初中語文教師教學強有力的輔助工具，也是學生開展學習活動的工具之一。教師在教學過程中，不僅要利用多媒體展示多樣的語文知識，將靜態文字轉變為動態畫面，帶給學生有效的學習體驗，還要借助多媒體展示課外知識，讓全體學生都能夠清晰的閱讀文本，豐富學生的學習視野。最后教師要關注信息技術教學的優勢，同時在教學中也應不斷總結與反思，其所帶來的消極影響，并找到解決消極影響的辦法，為學生帶來更有利的學習方式，

參考文獻

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