基于鄉(xiāng)土文化資源的美術(shù)單元化課程研究

黃有新

摘要：為了讓小學(xué)生更好地了解和感知生活中的美，也為了滿足其多樣、個(gè)性的成長(zhǎng)需求，將鄉(xiāng)土文化引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)便成為提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也使學(xué)生在了解美術(shù)、情感與社會(huì)關(guān)系的過程中，獲得鄉(xiāng)土文化的感染與熏陶，獲得人文素質(zhì)和文化品格的提升與發(fā)展。就此，本文便從適宜的鄉(xiāng)土文化素材、體驗(yàn)式鄉(xiāng)土文化教學(xué)、良好的互評(píng)互學(xué)氛圍三方面入手，就小學(xué)美術(shù)單元化課程中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)策略展開相關(guān)探析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化;美術(shù);單元化課程

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-428

在新課程改革的背景引領(lǐng)之下，小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“應(yīng)善于開發(fā)本土教學(xué)資源，豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提升美術(shù)教學(xué)的有效性，凸顯各地地方美術(shù)教育的特色。”進(jìn)而在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師們既要做好課本知識(shí)的講解，又要充分發(fā)掘和利用鄉(xiāng)土文化資源來做好單元化課程教學(xué)研究，以在豐富課堂教學(xué)資源、提升教學(xué)效果的同時(shí)，助力小學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。基于此，本文作者便立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就基于鄉(xiāng)土文化的美術(shù)單元化課程研究進(jìn)行簡(jiǎn)要論述如下，以期為一線教育同仁提供一份有價(jià)值的參考與借鑒。

一、甄選適宜的鄉(xiāng)土文化素材

正所謂“適合的才是最好的”，在小學(xué)美術(shù)單元化教學(xué)研究中引入鄉(xiāng)土文化，.教師不僅要大膽拓展課程范疇，開發(fā)一系列適合小學(xué)生的鄉(xiāng)土資源美術(shù)特色活動(dòng)，還要充分發(fā)掘家鄉(xiāng)的文化資源、甄選適宜的鄉(xiāng)土文化素材，從而在為學(xué)生建構(gòu)熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，使其能夠更加了解自己的家鄉(xiāng)，并進(jìn)一步促成對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《夸張的臉》這一課知識(shí)時(shí)，教師不僅可以與上一課《喜怒哀樂》中的部分知識(shí)進(jìn)行融合教學(xué)，還可以為學(xué)生們引入“門神畫”這一鄉(xiāng)土資源。并且在課堂認(rèn)知階段最好借助現(xiàn)代信息技術(shù)多為學(xué)生們搜集和展示幾種門神畫（神荼、郁壘，趙公明、燃燈道人，秦瓊、尉遲恭等），并放大以便于學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生們?cè)诹私廪r(nóng)歷新年張貼門神畫“驅(qū)邪、納?！边@一傳統(tǒng)民間習(xí)俗的同時(shí)，能夠在門神畫飽滿的構(gòu)圖、夸張的造型、艷麗的色彩中，感知民間美術(shù)的樸實(shí)與優(yōu)美，體會(huì)夸張的手法所帶來的藝術(shù)魅力，并在學(xué)習(xí)夸張這一創(chuàng)作手段的同時(shí)，能夠順利做出一件“夸張的臉”作品。

二、融入體驗(yàn)式鄉(xiāng)土文化教學(xué)

鄉(xiāng)土文化資源是一個(gè)不斷發(fā)展和豐富的資源，教師在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中不能僅局限于課本上涉及到的幾種素材，而是要積極改變教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生融入體驗(yàn)式的鄉(xiāng)土文化教學(xué)，以課內(nèi)外和校內(nèi)外結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，使其在真正的實(shí)踐中獲得美術(shù)技能的提升，更在真實(shí)的感受中獲得美術(shù)創(chuàng)作欲望的激發(fā)，促成教學(xué)效果的事半功倍。

例如，在教學(xué)《生活中的線條》這一課時(shí)，教師可以在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“調(diào)查—認(rèn)知—探究—拓展—展示”幾個(gè)梯度子單元進(jìn)行教學(xué)，并且要充分利用好學(xué)校周邊的自然和生活資源，在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，去觀察教學(xué)樓的挺拔直線，去觀察遠(yuǎn)處山脈的高低曲線，去觀察同學(xué)打乒乓球時(shí)球彈起落下的軌跡……引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的線條所帶來的不同視覺感受，并能夠運(yùn)用線條的曲與直來表現(xiàn)動(dòng)與靜的感覺。從而借助真切的體驗(yàn)，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)“感受美—熱愛美—?jiǎng)?chuàng)造美”這一教學(xué)過程的樂趣，有效加深其對(duì)美術(shù)學(xué)科的喜愛。

三、營(yíng)造良好的互評(píng)互學(xué)氛圍

對(duì)于正處于具象思維發(fā)展的小學(xué)生來講，良好的課堂教學(xué)氛圍能在潛移默化影響其心理活動(dòng)，影響其在課堂上的行為表現(xiàn)。對(duì)此，教師除了根據(jù)鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行基本的美術(shù)知識(shí)講述與技能指導(dǎo)外，還要努力營(yíng)造良好的互評(píng)互學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在師生、生生的良性互動(dòng)中自信的展示自己的作品，使其能夠勇敢的接受來自各方面的評(píng)價(jià)，更助力其美術(shù)教學(xué)活動(dòng)參與積極性的提升。

例如，在教學(xué)《彩墨家園》這一課時(shí)，除了可以帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞美麗的大師作品，教師還可以為學(xué)生們展示一些家鄉(xiāng)的美景，使其結(jié)合自己的家鄉(xiāng)特點(diǎn)，用墨彩結(jié)合的方式，表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美。并且在課堂教學(xué)的最后，將學(xué)生們的作品粘貼在長(zhǎng)卷上，以便于學(xué)生們對(duì)所有畫作進(jìn)行整體欣賞，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)自己的作品進(jìn)行講解：“瞧，大家筆下我們的家鄉(xiāng)多么美麗呀，誰來給老師和同學(xué)們講一講自己的作品呢？”從而在講解與互動(dòng)的過程中，幫助學(xué)生更好地理解水墨畫景、畫物的方法，也體驗(yàn)水墨畫的樂趣，也使其在學(xué)習(xí)水墨畫、展現(xiàn)家鄉(xiāng)美景的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

“越是地方的東西，越具有世界性”，鄉(xiāng)土文化不僅具有地方特色，更濃縮了中華民族千百年來的發(fā)展精髓，我們作為新一代的美術(shù)教師不僅要教育學(xué)生們保護(hù)和傳承鄉(xiāng)土文化，更要善于將其引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，既緊抓對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)和技能的教學(xué)，又引領(lǐng)其對(duì)鄉(xiāng)土文化進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和審美情趣，使其在好好學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活，更進(jìn)一步推進(jìn)美術(shù)教育教學(xué)的可持續(xù)、健康發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

【1】黃建新.鄉(xiāng)土文化資源與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效融合[J].遼寧教育，2016，（1）：29-34.

【2】杜桂平.淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中鄉(xiāng)土文化內(nèi)容的融入[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，（035）：113-113.