“民族傳統體育”課程思政教學改革與探索

王新奇 楊霞 孟令飛

自2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》提出課程思政建設要在所有高校、所有學科、專業全面推進，自此之后課程思政建設如雨后春筍在各個學科和專業中不斷的進行探索和實踐。通過對民族傳統體育思政元素的探析，并以一系列的途徑有效的融入民族傳統體育課程教學，達到在常規的教學中達到思政育人的目的。通過查閱民族傳統體育相關文獻，走入民族傳統體育課堂實地調查課程開展狀況，訪談民族傳統體育領域的相關專家得知，民族傳統體育可挖掘的思政元素較多，如文化自信、公民人格、民族認同、民族團結等。教師是課程思政建設的“橋梁”，是鏈接教學內容和受教育主體的重要紐帶，對教師的課程思政主題培訓是落實課程思政建設的前提保障。學生作為受教育的主體，轉變學生的思想觀念，樹立正確的價值觀念是課程思政建設的必要措施。在常規的教學目標外設置思政目標，對常規教學設計的思政化建設是課程思政的重要途徑。課程思政建設評價是對受教育主體思想道德素質發展測評的重要指標。民族傳統體育的課程思政建設從思政元素的挖掘再到融入路徑的方法的選擇，最后到課程效果的評價能夠加強我國大學生的政治思想教育，提高大學生的整體思想。

1 前言

云南地處祖國西南邊陲，在其39.4萬平方千米的土地上孕育了26個民族的同胞，其中包括25個少數民族。在歷史的發展脈絡中，各個民族形成了獨特的民族文化，隨著生活生產的發展和演變也形成了各個民族不同的傳統體育項目。“少數民族傳統體育”顧名思義，就是少數民族在生產生活中長久以來存在的體育形式。鑒于云南省多民族聚集的區位優勢且已形成獨具特色的民族傳統體育文化，筆者走訪云南省部分高校了解到有開設“民族傳統體育”的專業課或選修課。因其輻射范圍和接觸的群體較為廣泛，對其進行課程思政建設能有效的在常規的課堂教學中進行思想政治再教育的目的。課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。構建民族傳統體育文化課程思政體系是學校體育課程思政體系的重要組成部分，亦是學校思政體系有序、深入實施的重要保障和途徑之一。

2 “民族傳統體育”思政元素探析

2.1 文化自信

現如今，互聯網時代加快了信息的傳遞，部分大學生的思想越來越活躍，對知識獲取的渠道也只不再是單一化的課堂教學。在廣泛的外部因素影響下，部分學生對學習生活中常見的問題展開了自己的思考，但有的學生對事物正確與否的判斷意識缺乏，導致價值取向有所偏轉。然而少數民族傳統體育是各個民族歷經多年傳承發展演變而來體育存在形式，深深的烙下了民族文化的烙印。隨著時代的進步，優秀的傳統文化不但沒有被替代，更是與現代文明有機的結合起來，如中華傳統的射藝文化和現代奧運的射箭、蹴鞠和世界第一運動足球。

民族傳統體育課程旨在選取各民族傳統體育項目，對其進行教材化設計，以身體活動為基本手段，以運動參與為基本方式，以促進學生身心健康為基本目的形式存在于體育教學中。在學習民族傳統體育的同時間接了解各個民族優秀的傳統文化，從而激發深入了解各個民族文化的動機和興趣。以文化自信筑牢信仰基石，樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生對民族優秀文化的高度認同感，繼承和發揚優秀文化。

2.2 民族認同

各個民族的傳統文化并無優劣之分，民族傳統體育并沒有優劣之別。通過課堂教學，不同民族的傳統體育都以各種形式呈現在學生的面前。學生的視野和思維方式得到進一步的開拓，不再單一只認識本民族的文化，體育的交流促進文化的交融滲透。自1949年新中國成立以來，為促進民族傳統體育文化的交流與發展，至2019年9月共舉行了11屆少數民族運動會。民運會的賽場為傳統體育的發展奠定了良好的基礎，各民族健兒將本民族的體育項目推向了大眾的視野。學生學習不同的民族體育項目，了解其起源和發展歷程，例如板鞋競速最開始是由壯族抗倭巾幗英雄瓦氏夫人訓練士兵演變而來，射弩是由最開始的打獵演變而來。學習不同民族的傳統體育項目，發揚其內在優秀傳統文化，打造不同民族同胞的高度民族認同感。

2.3 公民人格

民族傳統體育項目不單單是技能，在較大程度上映射的是體育精神、精神意志、和體育道德。民族傳統體育映射的體育精神有責任意識、組織紀律、民族情感、法治觀與規則意;體育道德有責任意識，組織紀律，民族情感，法治觀與規則意識;精神意志有學生自制力，頑強毅力，果敢性，主動自覺性，果斷勇敢，終身體育意識。體育精神、體育道德、精神意志更大的程度上體現的是公民人格。

2.4 民族團結

大學生作為中國優秀文化的繼承者和發揚者，間接的對各民族民族文化的發展起到至關重要的傳承作用。大學生是促進民族團結的重要實踐者，注重當代大學生的民族團結教育來響應新時代民族團結，緊跟時代的步伐，堅決擁護中國共產黨的領導，筑牢民族共同體的認知。民族傳統體育課程注重民族文化的交流和互通，大學生在學習技能的同時了解各民族的文化特征。以民族傳統體育課程教學為基本手段，讓更多大學生走進不同的民族，了解民族傳統體育項目的由來和歷史沿革，了解不同民族源遠流長民族文化和自強不息的民族精神。以當代大學生作為促進民族團結的“標兵”，引領大部分群眾參與到促進民族團結的隊伍中來。

3 “民族傳統體育”課程思政實施途徑

3.1 提升教師的課程思政建設能力

教師在課程思政建設過程中起著至關重要的引領作用，轉變教師觀念，發掘民族傳統體育課程教學中的思政元素，并能夠有效的作用于教學實踐。定期組織教師對民族傳統體育課程思政建設的專題培訓，通過學習課程思政育人的經典案例，以點及面拓寬思政育人的新途徑。組織教師有關民族傳統體育課程思政建設的專題座談會，不同教師之間相互交流，將經典思政育人理念和方法在更大的范圍得到拓展。對教師課程思政的建設情況定期進行檢查和反饋，第一時間就存在的問題和不足進行補充和完善。教師的績效考核和年終優秀考核可以適當的參考課程思政育人的效果，提高教師的內在品德和以德為范的職業操守，堅持傳授知識和價值引領相統一，落實全員育人、全方位育人、全過程育人。使教師做到教書和育人的高度統一，不僅在思想認識上形成全員育人，更將育人的價值觀和教學內容融入到民族傳統體育課堂教學，在更大的輻射區形成課程思政的育人新格局。

3.2 轉變學生思想觀念

學生作為課程教學的主體，轉變學生的觀念至關重要。改變學生一味地追逐 “高分論”、“容易取得學分”的諸多不良現狀，樹立正確的價值觀念。在民族傳統體育課堂學習中更多的應該是收獲技能發展體能，學習各民族同胞艱苦奮斗、自強不息的精神，真正發揮體育課“文明其精神、野蠻其體魄”的作用。

3.3教學目標

按照教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定，對普通高等院校體育課程教學目標確定為五個方面：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。常規的體育課程教學目標能夠對技能和身心的發展做出具體要求，對民族傳統體育進行課程思政設計需要設置雙重教學目標，即思政目標。思政目標針對學生的思想政治發展的具體要求做出詳細的規定。根據挖掘民族傳統體育的思政元素，可將思政目標設置為文化自信目標、民族認同目標、公民人格目標、民族團結目標。雙重教學目標指導課堂教學，使學生不僅獲得知識和技能，還能同時進行思想政治再教育。雙重教學目標詳見表1。

表1雙重教學目標

3.4教學設計的思政化

教學設計的思政化是落實課程思政建設的重要途徑，教學設計包括教材、教學方法、教學程序等諸多內容。在教學過程中打破原有教學設計中一貫的教師示范講解，學生模仿練習的固有方式，針對不同的教學內容設計革新教學的方法和手段。可以采用翻轉課堂的方式針對不同的項目，讓學生先查閱相關的文獻、視頻資料，對民族傳統體育的發展歷程和活動方式有詳細的認識。讓學生分組教學不同的項目，教師作為參與者指導。通過以賽代練的方式，激發學生的學習興趣，以參與者的身份體驗民族傳統體育項目，并為教學比賽的勝利拼搏努力。針對不同項目，也可以采用視頻教學，對民運會高水平競技項目的比賽視頻進行賞析，讓學生更好的了解民族傳統體育項目的發展現狀。

4 “民族傳統體育”課程思政建設效果評價

課程思政化設計后效果如何，需要有合適的評價指標來檢驗。評價指標體系直接指向的是教學目標，針對教學前后，教學目標的完成情況。對思政目標完成情況的檢驗是一個長期復雜的過程。建立學生學期學習前后的思想政治發展檔案，對學生課程思政教育前的思想政治發展狀況做好詳細的統計，從文化自信、民族認同、公民人格、民族團結四方面的認知情況出發。課程思政教育后結合學生自我實際學習的情況再針對對同一的思政目標從情感、態度、價值觀等多個層面展開綜合的評價。評價主體的多元化選擇更能正確的反映出評價結果的真實性和客觀性，評價主體可以選擇學生自己、同學。班主任、輔導員、班級評議小組、思想政治課理論教室等。評價方式可以采用自評、互評、教師評價等多種評價方式相結合，確保評價結果的真實有效。

5 總結

對民族傳統體育的課程思政建設，符合國家課程思政的大格局，不偏離體育教學目標的總要求。

通訊作者：楊霞

（作者單位：云南大學體育學院）