基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)生起步作文教學(xué)實(shí)踐研究

岑彩萍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要教授給學(xué)生基礎(chǔ)的漢語(yǔ)拼音和詞語(yǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用詞語(yǔ)表達(dá)自己、閱讀文章的能力，可見(jiàn)，小學(xué)生起步作文的教學(xué)效果直接關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文起步作文的教學(xué)實(shí)踐，分析了合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生起步作文教學(xué)的促進(jìn)作用，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了在小學(xué)生起步作文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);起步作文;教學(xué)實(shí)踐

引言

隨著近年來(lái)新課標(biāo)的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越成為學(xué)校教育的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，語(yǔ)文成績(jī)也越來(lái)越受到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視。而語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一就是突出和良好的作文寫(xiě)作能力，因此小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作越來(lái)越重視學(xué)生寫(xiě)作的能力培養(yǎng)和提高。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行起步作文的教學(xué)和培養(yǎng)，一直是教育教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)工作，而當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠在小學(xué)生起步作文教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的積極作用。

一、合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生起步作文教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之后剛剛學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)拼音和漢字，就要求他們利用現(xiàn)有的有限的積累創(chuàng)作一篇小作文是有一定難度的，這個(gè)難度同時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上和教師的教學(xué)上[1]。在進(jìn)行小學(xué)生起步作文的教學(xué)時(shí)，首先就需要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在小學(xué)生當(dāng)中組織合作學(xué)習(xí)，就能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生在集體學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)作文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠讓注意力容易分散的低年級(jí)學(xué)生更加集中注意力，同時(shí)也能夠通過(guò)有趣的合作引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作，提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，在低年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)中一直發(fā)揮著重要的作用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，因此這一教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)生起步作文的教學(xué)也能夠發(fā)揮其獨(dú)特的作用。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生之間、師生之間平等交流、相互溝通的環(huán)境，而小學(xué)階段的學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)能力仍舊很強(qiáng)，他們能夠在這樣一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行相互對(duì)比，從而相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。小學(xué)生起步作文的寫(xiě)作水平與學(xué)生的實(shí)際積累和生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中相互交流生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，幫助他們相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)大積累，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二、在小學(xué)生起步作文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境帶入，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫(xiě)作起步作文時(shí)，依靠的主要是日常的生活積累，因此他們寫(xiě)作的內(nèi)容也大多數(shù)來(lái)源于生活，因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境。例如在講到三年級(jí)下冊(cè)中《寫(xiě)作：我的植物朋友》這一節(jié)時(shí)，就需要結(jié)合實(shí)際生活中的常見(jiàn)植物創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提前在實(shí)際生活中觀察身邊的植物，并且進(jìn)行詳細(xì)記錄[2]。在課堂中的合作學(xué)習(xí)交流中，教師可以依托生活情境，引導(dǎo)學(xué)生分享自己觀察的植物，從而讓學(xué)生在分享與傾聽(tīng)、相互交流中了解到更多的植物及其特征，幫助他們積累更多的寫(xiě)作素材。

（二）合理分組，提升小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的效率

在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行分組往往是根據(jù)座位進(jìn)行分組，這樣的分組方式能夠減少學(xué)生之間的座位變得，也能夠幫助學(xué)生在熟悉的環(huán)境下更加暢所欲言。但是，起步作文的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科和知識(shí)的教學(xué)有所不同，平時(shí)坐在一起的學(xué)生往往已經(jīng)有了足夠的交流與溝通，在生活和學(xué)習(xí)中的所見(jiàn)所聞相互之間也有了足夠的了解。在這樣的背景之下，再讓學(xué)生利用課堂的時(shí)間進(jìn)行交流分享就無(wú)法顯現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，因此教師需要靈活根據(jù)起步作文的話(huà)題和教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生能夠與更多地人分享與交流，從而體會(huì)不同的生活經(jīng)歷，再課堂上積累到更加豐富的素材和觀點(diǎn)[3]。

（三）定期組織教師培訓(xùn)，提升教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)水平

教師在課堂教學(xué)中一直以來(lái)都占據(jù)著重要角色，隨著新課標(biāo)的改革，學(xué)生的主體地位越來(lái)越受到重視和強(qiáng)調(diào)，因此教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也需要隨之改變[4]。在借助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)生起步作文的教學(xué)時(shí)，就需要教師明確學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的自我表達(dá)與分享空間，教師只是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生更好地利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行寫(xiě)作水平提升。因此，需要定期組織教師培訓(xùn)，讓教師也在相互交流中不斷提升自己的教學(xué)水平，共同探討出更有助于教學(xué)質(zhì)量提高的合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

“有效的合作學(xué)習(xí)，可以喚醒學(xué)生沉睡的思維，激活學(xué)生的記憶，開(kāi)拓學(xué)生的心智?！痹谛W(xué)生的起步作文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和方式，是新課標(biāo)改革和新時(shí)代進(jìn)步的必然要求，能夠促進(jìn)起步作文的教學(xué)效率提升，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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