“借形想象”提高大班幼兒美工活動(dòng)的創(chuàng)意性的策略探究

牛金艷 金珠

摘要：在美術(shù)教育過(guò)程中，“借形想象”是一種新型理念。該理念主要是對(duì)現(xiàn)有的圖畫(huà)進(jìn)行想象、創(chuàng)造，最終呈現(xiàn)新的圖畫(huà)效果。該理念的幫助下，使得美術(shù)教育教學(xué)的開(kāi)展打破傳統(tǒng)的觀念，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)圖畫(huà)的創(chuàng)造能力、因此，借形想象在幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：借形想象;幼兒;美工;創(chuàng)意;策略

引言

大班階段的幼兒有著一定的思維能力和想象能力。“借形想象”能有效的打破在傳統(tǒng)美術(shù)教育過(guò)程中的局限性，用生活中的小物品和細(xì)節(jié)去激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思想。在利用“借形想象”的過(guò)程中，教師主要扮演者激發(fā)幼兒對(duì)美的感受和興趣的引導(dǎo)者角色。

一、借形想象的概述以及其在幼兒美工活動(dòng)中的作用

借形想象具有三大轉(zhuǎn)換、三大想象和五大教學(xué)模式。轉(zhuǎn)換主要指的是從將一個(gè)東西的圖形轉(zhuǎn)換成另一個(gè)圖形。例如將紙片剪成植物。三大想象則指的是，有一個(gè)東西聯(lián)想到另一個(gè)東西，例如看到爸爸聯(lián)想到媽媽，看到魚(yú)兒聯(lián)想到水。三大教學(xué)模式則包括了作品、課堂、兒童模式，三大教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠最大程度的激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒對(duì)美工活動(dòng)的興趣。現(xiàn)階段，越來(lái)越多的幼兒喜歡上了美術(shù)，美術(shù)教師運(yùn)用“借形想象”的教學(xué)方式能夠使得幼兒真正喜歡美術(shù)，并享受美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在課上認(rèn)真的進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。由于“借形想象”的加入，幼兒美術(shù)教學(xué)能夠有效的激發(fā)幼兒的想象力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)椤敖栊维F(xiàn)想象”的利用，幼兒對(duì)于美術(shù)教學(xué)的積極性有了很大的提升美術(shù)作品的創(chuàng)造能力也進(jìn)一步增強(qiáng)[1]。

二、如何在大班幼兒美工活動(dòng)中更好的融入借形想象

（1）聯(lián)系生活，發(fā)掘“借形想象”的素材

教師在進(jìn)行對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以幼兒聯(lián)系自己的日常生活，來(lái)理解課堂上所講述的材料內(nèi)容，并且可以在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力進(jìn)行添畫(huà)。例如，教師在教學(xué)“彩色圖案中的秘密”課程內(nèi)容時(shí)，首先讓幼兒自行在白紙上進(jìn)行任意的圖畫(huà)，利用水彩筆、油畫(huà)棒等等，在白紙上繪畫(huà)出不一樣的色塊。將不一樣顏色的色塊分別摘出來(lái)，通過(guò)聯(lián)想又可以得到另一個(gè)生動(dòng)地事物。教師可以向幼兒完成地圖畫(huà)發(fā)出提問(wèn)：畫(huà)的是什么東西？它的用處是什么？在教師的詢問(wèn)下，幼兒加深對(duì)所畫(huà)事物的思考，最終將圖畫(huà)背景了解更為細(xì)致、到位。不僅如此，教師還可以扔幼兒借助身旁事物進(jìn)行進(jìn)一步的想象和添畫(huà)，以此來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。在美工活動(dòng)中，教師要善于利用身邊的創(chuàng)作材料，進(jìn)行廢物利用。

（2）借助游戲，開(kāi)展借形想象創(chuàng)作活動(dòng)

游戲能夠一定程度上推動(dòng)幼兒對(duì)畫(huà)畫(huà)學(xué)習(xí)的積極性，使得幼兒能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在正式進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)以前，教師可以提前為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地教學(xué)情境，讓幼兒能夠在生動(dòng)有趣地教學(xué)氛圍下完成對(duì)畫(huà)畫(huà)的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“快樂(lè)曲線”的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)可以為幼兒準(zhǔn)備一些不同顏色的長(zhǎng)帶子，讓幼兒將帶子固定到手上之后隨著音樂(lè)的律動(dòng)揮舞手臂，以切身的感受曲線的含義。在音樂(lè)播放完后，教師可以向幼兒提問(wèn)“廢物的彩色帶子像什么？”。這時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)自己平時(shí)所見(jiàn)所聞回答出自己認(rèn)為的答案。此時(shí)教師可以讓幼兒將帶子飛舞的樣子畫(huà)下來(lái)。這樣一來(lái)，幼兒可以充分地發(fā)揮自己對(duì)所見(jiàn)物體的想象，并且可以加入自己的靈感，最終完成對(duì)曲線的繪畫(huà)。在這樣的不斷練習(xí)過(guò)程中，幼兒對(duì)美術(shù)的好感會(huì)進(jìn)一步的提升[2]。

（3）通過(guò)聯(lián)想營(yíng)造創(chuàng)作氛圍

想要是的美工活動(dòng)的開(kāi)展更具創(chuàng)新性，幼兒需要發(fā)揮自己的聯(lián)想。為此，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)某一特殊環(huán)境進(jìn)行重現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)，保障幼兒在歡快、愉悅、有趣地學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮自己的想象力，最終達(dá)到美工活動(dòng)的教學(xué)目的。第一，教師可以選擇一物多變的形式，讓幼兒將場(chǎng)景進(jìn)行轉(zhuǎn)換。例如，教師可以讓幼兒將自己的姓名寫(xiě)到白紙上，而后將字上的筆畫(huà)進(jìn)行延長(zhǎng)。最終白紙上的字被分成多個(gè)部分。此時(shí)，幼兒可以發(fā)揮自己的想象，借助字體的演唱，完成對(duì)不同線條和色彩的繪畫(huà)，使得自己的名字變成一幅美麗的畫(huà)卷。這樣的教學(xué)方式不但生動(dòng)有趣，還十分貼近幼兒自身，能夠最大程度的激發(fā)幼兒的想象力和繪畫(huà)能力。不僅如此，教師還可以拿出甲骨文作為教學(xué)示例，讓幼兒從甲骨文中感受其由來(lái)。這樣形象、生動(dòng)地教學(xué)，能夠降低整體教學(xué)的乏味感，推動(dòng)美工活動(dòng)創(chuàng)新性的提高。

（4）給予幼兒一定的支持

在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)詢問(wèn)的方式給幼兒一定的幫助，讓幼兒能夠更好的表達(dá)出內(nèi)心所想。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要多結(jié)合生活實(shí)際，做到有效的啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考。之后還要給予幼兒足夠的個(gè)人思考空間，讓幼兒在思考過(guò)程中對(duì)學(xué)繪畫(huà)的積極性被調(diào)動(dòng)出來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在美工活動(dòng)中有效的運(yùn)用借形想象，能夠很好的提高教學(xué)過(guò)程中幼兒的創(chuàng)新能力，激發(fā)幼兒繪畫(huà)潛能。為此，教師要注重將課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣地教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)美工活動(dòng)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳陽(yáng).幼兒園美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒想象力的策略研究——以鄭州市金水區(qū)第一幼兒園”借形添畫(huà)”活動(dòng)為例[J].河南教育：幼教，2020，000（001）：P.3-5.

[2]鄭錦萍.在美工區(qū)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略研究——以小組合作創(chuàng)作”百變紙箱”為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，021（003）：103-105.