分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

賴萍

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的進一步深化，作為世界通用語之一的英語在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用越來越廣泛。學好英語不僅能夠幫助學生了解不同文化間的差異，開拓視野，還是未來學生良好發(fā)展的一大助力。基于新課改對教學標準的改變，英語課程應(yīng)圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展逐步展開，遵循這一時期學生的身心發(fā)展規(guī)律制定具體的教學策略。分層教學法能夠有效提高英語課程的針對性，更有利于開展個性化英語教學，幫助學生掌握適合自己的英語學習方法，從而有效提高初中英語課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂;分層教學法;中學生

在實踐教學過程中，初中生的英語學習水平存在一定的差異性，由于學生們在小學時期所受到的教育背景、家庭環(huán)境和英語學習氛圍略有不同，導(dǎo)致學生在英語知識的理解與吸收和對所學英語知識的運用能力方面表現(xiàn)出較明顯的差異。因此，英語教師在進行教學實踐時應(yīng)尊重學生個體間的差異性，適當運用分層教學法構(gòu)建個性化英語教學，使教學內(nèi)容更具針對性，進而促進學生對知識的渴求，提升中學生的核心素養(yǎng)水平。

一、教學內(nèi)容分層，打造個性化教學課堂

中學時期學生的備考壓力還是比較大的，部分學生由于英語基礎(chǔ)比較薄弱對新知識的理解和吸收效果并不理想，時間一長容易導(dǎo)致學生對英語學科產(chǎn)生消極的負面情緒。面對這一問題，英語教師可以采用分層教學法，將課堂教學內(nèi)容進行分層，打造個性化教學課堂，讓不同英語水平的同學都能在課堂上輕松理解和掌握英語知識。

以中考英語考點冠詞the為例，在球類運用和三餐飯前不加the而樂器前加the。英語水平較高的同學積累了大量句式和詞匯知識可以輕松理解這一考點，但英語基礎(chǔ)較差的同學詞匯量不足，需要先花費時間去記憶球類和三餐這些英文單詞。教師可以將教學內(nèi)容分為理論講解和互動練習兩項，理論講解讓水平高的同學快速掌握這一考點，而互動練習時教師可以運用多媒體素材，將球類、三餐、the和混淆項做成互動小游戲，在熟悉the用法的同時以輕松有趣的方式幫助基礎(chǔ)較差的同學巧妙記憶這些單詞，總結(jié)這類單詞的特點找尋前綴、后綴或關(guān)鍵特征。在輕松有趣的氛圍中完成考點講解，讓不同基礎(chǔ)的同學都能得到良好的學習和鍛煉。

二、教學指導(dǎo)分層，促進學生的學習能力

教學指導(dǎo)是英語教學中師生互動最為直接最具針對性的重要環(huán)節(jié)，采用教學指導(dǎo)分層更有助于促進學生的學習能力，幫助學生掌握適合自己的學習技巧，提高學生的學習效率和對英語知識的運用能力。英語教師可以根據(jù)學生日常的課堂表現(xiàn)、錯題情況、性格特征等條件將班級內(nèi)的學生分層若干小組，定期組織學生小組進行交流會，促進師生間和生生間的互動交流，幫助學生更好地學習英語知識。

例如，班級里部分學生閱讀理解得分一直不理想，原因是平日里閱讀積累不足導(dǎo)致學生的詞匯量低在考試時不理解文章內(nèi)容。教師可以將其建立為英語閱讀小組，每周為學生推薦多本英語課外閱讀文章，讓學生自行選擇感興趣的文章進行閱讀并整理閱讀筆記，鼓勵學生將生詞、句式和閱讀感想在交流會上分享出來。教師再一一點評學生這一周學習上的進步和接下來需要繼續(xù)努力的地方，促進學生自身英語閱讀能力不斷提高。

三、考核方式分層，把握學生的發(fā)展水平

教師需要針對不同層次的學生學習情況，制定不同難度的考核內(nèi)容，正確把握學生發(fā)展水平[1]。通過考核方式分層不僅能夠深入了解學生的學習情況，還能通過對比相同層次學生的考核結(jié)果對學生的做題方法和學習效率進行進一步評估。

比如，A同學和B同學詞匯量都比較低，在閱讀同一篇文章時都不認識文章中的關(guān)鍵詞也無法理解文章具體內(nèi)容，但閱讀后的選擇題B同學的正確率卻是A同學的3倍。原來B同學通過句式推斷出關(guān)鍵詞的詞性是名詞，聯(lián)系文章中的其他內(nèi)容推斷這是一種動物的名稱，因而在后續(xù)題目中更容易做出正確的選擇。這一答題方法非常適合短時間內(nèi)無法快速提升詞匯量的學生，教師應(yīng)幫助這類學生掌握這一方法。

教師可以將這一做題方法進行延伸，總結(jié)常見的名詞、動詞、形容詞等詞綴，讓一些詞匯量不足的學生可以運用這一答題技巧解決考試中遇到的生詞。這樣一來，學生對于考試中遇到的生詞就不再感到緊張和害怕，降低英語基礎(chǔ)薄弱學生在應(yīng)試時的心理壓力。再配合上教師長期堅持追蹤這部分學生在課余時間的英語課外閱讀積累，不斷幫助學生們增加詞匯量，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，讓英語閱讀成為學生們開拓視野了解外界知識的重要渠道，切實提高學生們的英語學習能力。

結(jié)束語

總之，在初中英語教學中運用分層教學法更有助于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，使學生得以充分了解和認知自身情況。教師應(yīng)幫助學生掌握適合自己的做題方法和高效的英語學習方法，切實提高學生在英語知識學習方面的學習效率，從而提高英語中考的得分率。分層教學法并不是將學生差別對待，而是更尊重學生個體的實際情況，突出學生在英語教學中的主體地位。充分發(fā)揮分層教學法的教學優(yōu)勢，切實提高英語課堂教學質(zhì)量，為國家發(fā)展培養(yǎng)綜合全面發(fā)展的優(yōu)秀儲備力量。

參考文獻：

[1]蘇婧. 分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用及對策研究[J]. 科學咨詢，2021（24）：287-288.