小學科學中提高學生深度理解能力的策略研究

夏俊杰

一、緣起

最近，參加了本校五年級科學的一個教研活動。

教學內容是《給冷水加熱》。

實驗開始，教師要求學生將裝滿冷水的塑料袋密封后浸到了熱水中，觀察實驗前后發生的變化。結束時，教師請學生匯報實驗的發現：

學生回答：1.冷水溫度升高了。2.袋子鼓起來了，體積變大了。3.袋子在水中先沉后浮。

老師追問：“誰能解釋袋子先沉后浮的原理？”

時間過去了好久，沒有一個人能回答這個問題，令在場的教師都感到詫異。

過后，為了解問題的究竟，我們召來幾個學生，啟導說：“你們都發現了冷水變成熱水體積增大了，《浮力》單元不是研究物體的體積與浮力的關系？”

“這是上個單元的知識，在這個單元也能用？”學生提出了異議。

學生的回答使我們更加驚異、啼笑皆非，但靜思分析，出現這樣的局面肯定是有因果關系的，學生對物體在是水中沉浮與浸入水中的體積多少這個知識點缺乏深度的理解，是沒有經過學生大腦深加工的，在學生的認知結構中沒有形成系統性，呈現碎片式的特點，致使在新的情境中對問題的認識、遷移和解決不能與應有的認知結構建立聯系，致使問題得不到解決。

當今，核心素養是課程改革的的指導思想，它指的是學生具有適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。關鍵能力的內核就是學生對知識的理解能力，在現實課堂中最為普遍和突出的問題恰恰是這種能力的缺失。如何解決這個矛盾，采用何種策略來提高學生對知識的深度理解能力，我們作了一些探索。

二、概念界定

本文中的深度理解是指深度學習中最普遍的認識——理解遷移說，它不僅強調學習者對知識技能的深度理解，而且在深度理解基礎上，將知識和技能遷移應用到實際問題的解決中去，并反過來促進學習者對知識和技能的深度理解。

三、策略研究

鑒于現實教學中學生對知識理解能力低下的現狀，為了糾正這種不樂觀的狀態，我們采用了下面的策略

1.精心設計問題，成為理解的觸發點

科學知識的學習、探究則是始于問題，終于問題。理解也就是對問題產生、發展、解決過程的認知，所以問題是理解能力提高的觸發點。教材內容豐富，包含大量的問題。但不是所有的問題招致學生喜歡，反而這些問題讓學生反感，那么，如何將這些不招學生喜歡的問題產生出喜歡的魅力，需要我們在學生的層面上，精心設計問題。

（1）植根于學生的需要

讓問題成為學生的需要，讓學生對解決問題產生強烈渴望，這就是理解所需要的學習動力。

（2）植根于學生的經驗

（美）Eric Jensen LeAnn Nickelsen指出：“花時間預先訓練學生的大腦，實際上您是在創造先期知識的片斷，以便于新的知識 能夠更好地與獲取新知識——進行聯結。”花些時間，勾勒出學生的先期知識（經驗），激發科學學習、探究的興趣和動機。

花些時間，讓學生完成物質的分離，學生是有一定的方法和經驗的，于是下面的問題是建立在學生原有經驗上的。

小學生對周圍世界充滿了好奇，具有強烈的學習欲望，教師能夠利用這個心理特點，從學生已有的經驗入手，設計學生力所能及的問題，學生會有動力去解決的。學生在解決問題的過程中，自然加深了對問題、知識的理解。

（3）植根于學生的最近發展區

將問題學生建立在“最近發展區”，讓學生在憑借已有的知識或經驗不能解決問題時，而這個問題又想解決時，就會在心靈的深處產生了極度的渴望，就能被老師抓住眼球和吸引力。

（4）植根于學生探究的熱情

科學探究并不是隨著上課鈴聲的開始而開始，下課鈴聲的結束而結束的，是一個長期持續的過程。現代心理學也研究表明：學生注意的集中性體現于課時開始或課臨近結束兩個區間，教師利用學生通過一節課的探究取得了一定收獲的時間點，布置一些拓展性的、學生能夠解決的問題，學生是易接受的，是樂意完成的。

2.體驗探究過程，成為理解的發力點

“兩次倒轉”教學機制顯示：對于人類發現知識的過程來說，教學是一個“倒過來”的活動，即：在教師的指導、幫助下，讓學生主動去“經歷”知識發現、發展的過程（可以是模擬、簡約的過程）。在這個過程中，知識成為學生觀察、思考、操作的對象，成為學生活動的客體，學生成為教學的主體。唯有這樣，理解才不是空談。

只有讓學生通過、經歷完整的探究過程，找到了有說服力的事實、證據，才能促進對知識的深度理解。

3.去偽存真，提升理解的精準度

知識之間存在著錯綜復雜的聯系、假象，而學生通過活動、體驗，得到的知識往往是碎片性、表面的、事實性的信息，不是知識的本質。而學習的目的是把握知識的本質，如何厘清它們之間錯綜復雜的關系，假象，提高辨別能力，把握知識的本質，保證理解的正確性？我們通過變式來把握，因而在教學過程中，我們通常會安排變式、綜合性的訓練，目的是提高學生的辨識能力，正確地理解科學知識。

學生通過練習、討論、查閱資料等方式，辨別了真偽，提高了對事物、對知識的辨別、判斷能力，把握知識的本質。

4.學以致用，在應用中深化理解

北師大教授郭華認為：“我們把‘遷移與應用’看作學生在學校階段，即在學生正式進入社會歷史實踐過程之前，能夠在教學情境中模擬體會社會實踐的‘真實過程’，形成積極的情感態度價值觀。”在教學中我們塑造社會情境，讓學生發揮想象力、創造力解決生活中的實際問題，提高了理解的深度。

通過這樣的生活實例，學生對知識的理解自然加深了。

結語

綜上所述，這是我們在開展深度學習，提高深度理解能力的一些做法，也取得了一定的效果。然而我相信：只要廣大教師一起努力，肯定會有更多的、更好的策略，提高學生的理解能力，提高學生的認知水平，未來肯定不是夢。