翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究述評

楊岱泓 周游 呂然

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法概述

最早提出翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）設(shè)想的是1996年美國邁阿密大學(xué)商學(xué)院的兩位教師;隨后美國的兩位高中老師也嘗試了該教學(xué)方法（2007），并形成我們現(xiàn)在常見的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，即學(xué)生在課前觀看教師提前錄制的視頻，而課堂時間用來完成作業(yè)。直到2011年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法才廣泛走進我國教育工作者的視野，并在2012年開始出現(xiàn)理論研究。2014年北京大學(xué)汪瓊教授在線上講授了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”MOOC后，我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的理論與實踐研究達到了一波小高潮。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定，國內(nèi)學(xué)者有五花八門的研究成果。其中比較有代表性的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段預(yù)先錄制授課視頻，并在網(wǎng)絡(luò)上進行共享，要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)，然后利用課堂時間集中解決學(xué)生在觀看視頻時所產(chǎn)生的困惑和疑問，課后，進行總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠賦予學(xué)生更多的自由，將知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1 學(xué)生方面

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠自行利用相關(guān)籃球教學(xué)視頻進行知識延伸，對學(xué)校的籃球教學(xué)形成有益補充，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)重點，自由開展小組訓(xùn)練共同提高實踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出來不懂的問題，同教師和同學(xué)一起討論，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法更能體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性;并且課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中不受課堂學(xué)習(xí)時間的限制，學(xué)生能夠充分自由支配時間。

2.2 教師方面

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，要求教師在教學(xué)工作開始之前便將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展研究討論，之后對學(xué)生們的疑惑進行解答，確保學(xué)生對知識進行全面掌握。此外，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂上制定教學(xué)策略、合理安排課堂實踐上集中更多的經(jīng)歷，確保課堂教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，不僅能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識點的掌握情況進行了解，還能和學(xué)生形成良好的互動關(guān)系。

2.3 課堂方面

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了體育教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，有助于實現(xiàn)精講多練以及學(xué)生的體育知識與技能的深度內(nèi)化。有研究提出，當(dāng)前青少年籃球教學(xué)注重理論，忽略實踐，不能滿足青少年的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于改變這種教學(xué)現(xiàn)狀?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法更形象直觀、動作結(jié)構(gòu)清晰明了，在課堂氣氛、總體學(xué)習(xí)效果方面有更好的表現(xiàn)。

2.4 總結(jié)

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在籃球教學(xué)對學(xué)生、教師、課堂方面均起到積極作用，對于學(xué)生而言，有助于主體發(fā)展，增加課堂練習(xí)時間，對于技術(shù)動作的提升和規(guī)范化會有所提高。對于教師而言，有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有助于解決講解與動作練習(xí)的矛盾。對于課堂而言，不僅能夠提高籃球教學(xué)的氛圍、還能提高課堂教學(xué)效率。學(xué)者們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與籃球教學(xué)已經(jīng)進行了廣泛地結(jié)合，也起到了積極的作用，但是筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式趨于格式化，并且研究方法與研究內(nèi)容大同小異，缺乏創(chuàng)新，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 課前準(zhǔn)備，學(xué)生自學(xué)

課前教師要制作高質(zhì)量教學(xué)視頻，使學(xué)生在課前通過觀看視頻，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要詳細(xì)的規(guī)劃課堂內(nèi)容，在制作教學(xué)視頻時，要短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的技術(shù)動作，有較強的針對性，視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。對于在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，遇到問題的同學(xué)通常會產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的動機，對于這種情況，老師可以提供在線輔助，幫助學(xué)生知識的內(nèi)化與吸收。而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動作時，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，有利于教師真正了解學(xué)生。

3.2 課中互動，加強交流

對相關(guān)技術(shù)動作應(yīng)再次進行示范，讓學(xué)生近距離地觀摩，然后將學(xué)生分為各小組，以小組形式展開學(xué)習(xí)探討，總結(jié)籃球某一技術(shù)動作的特點，并提出問題。教師要結(jié)合學(xué)生提出的問題進行有效解答，加深學(xué)生對籃球技巧的理解運用。在籃球教學(xué)的“胸前傳接球技術(shù)”小組練習(xí)中，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況來及時指導(dǎo)學(xué)生，并規(guī)范學(xué)生動作，任課教師要給予學(xué)生信任，通過彈性化的管理將更多的課堂時間和空間留給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適時的引導(dǎo)和調(diào)控，以真正實現(xiàn)從“教本位”到“學(xué)本位”的轉(zhuǎn)變。

3.3 課后評價，復(fù)習(xí)鞏固

適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，還有助于學(xué)生更加深刻地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容 。在教師對學(xué)生進行完學(xué)習(xí)評價的時候，需對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提出可行性建議，根據(jù)不同的情況對學(xué)生進行表揚和批評，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生需要及時的督促。老師也需要通過學(xué)生的反饋了解該堂課的質(zhì)量與效果，反思課堂教學(xué)中存在的不足。完善課后評價，是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

3.4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在籃球能夠教學(xué)的開展形式及流程方面，多人研究者的方案大致相同，可以歸納為：課前階段，學(xué)生根據(jù)老師提供的課程資源進行新知識的初步內(nèi)化;課中階段，教師組織學(xué)生通過課堂發(fā)表、練習(xí)技術(shù)、小組學(xué)習(xí)等進行討論，并對出現(xiàn)的問題老師及時糾正，幫助學(xué)生完成對知識的二次內(nèi)化;課后階段，教師總結(jié)評價以及根據(jù)學(xué)生反饋對教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)的實踐效果

針對翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)實踐的效果，研究者通過實驗數(shù)據(jù)對比及問卷調(diào)查等方法進行了相關(guān)研究。結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生課業(yè)成績，大部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍持認(rèn)可態(tài)度。

在課業(yè)成績方面，陳健（2019）選取了兩個班級進行為期6周且18節(jié)的實驗結(jié)束后進行測試發(fā)現(xiàn)，實驗班的成績均優(yōu)于對照班，該實驗證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生內(nèi)部動機。徐峰（2019）以40名女生為實驗對象，進行為期9周的教學(xué)實驗結(jié)果顯示：發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度，體育學(xué)習(xí)興趣，專項素質(zhì)和專項技能提升幅度更明顯，且實驗班學(xué)生的綜合成績要好于對照班。

在學(xué)生參與度方面，趙高偉（2018）得出，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生更加主動地參與到知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來， 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 實現(xiàn)課前、課堂和課后的全方位高效教學(xué)效果。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生提高課業(yè)成績和增加參與度，在學(xué)生性格塑造、課堂氛圍培養(yǎng)、教師教學(xué)質(zhì)量等多方面也起到了積極作用，同時也提高了學(xué)生思考問題以及創(chuàng)新的能力，以便學(xué)生能夠跟上社會發(fā)展的腳步。

5 評價與思考

近年來對翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究逐漸增多，也取得一定的成果，但是也存在不足，筆者淺見認(rèn)為有如下問題：

（1）部分研究者認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中具有推動作用，其研究主要是集中在如何制作出較高質(zhì)量的視頻，但對于視頻的觀看方式、觀看的效果，如何有效利用微視頻、互聯(lián)網(wǎng)減少課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的研究甚少。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是老師把相關(guān)視頻制作完成后發(fā)放給學(xué)生，然后學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。但需要考慮的問題有：“課前學(xué)生學(xué)習(xí)的進度如何監(jiān)督”、“學(xué)生學(xué)習(xí)的深度如何”、“學(xué)生在看的過程中的問題有哪些”，這都是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要解決的疑問。

（3）兒童青少年在學(xué)習(xí)的過程中，并不能長時間集中注意力于教學(xué)視頻上，對于兒童青少年在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中，如何能夠提供優(yōu)質(zhì)而又有趣的視頻是提高翻轉(zhuǎn)課堂效率和效果的重要課題。

作者簡介：楊岱泓（1997.01—），男，河北人，碩士在讀，研究方向：體育教學(xué)

通訊作者：周游，女，吉林大學(xué)體育學(xué)院副教授，研究方向：體育運動心理學(xué)研究

（作者單位：吉林大學(xué)體育學(xué)院）