翻轉課堂教學法在籃球教學中的應用研究述評

楊岱泓 周游 呂然

1 翻轉課堂教學法概述

最早提出翻轉課堂（Flipped Classroom）設想的是1996年美國邁阿密大學商學院的兩位教師;隨后美國的兩位高中老師也嘗試了該教學方法（2007），并形成我們現在常見的“翻轉課堂教學模式”，即學生在課前觀看教師提前錄制的視頻，而課堂時間用來完成作業。直到2011年，翻轉課堂教學法才廣泛走進我國教育工作者的視野，并在2012年開始出現理論研究。2014年北京大學汪瓊教授在線上講授了“翻轉課堂教學法”MOOC后，我國翻轉課堂教學法的理論與實踐研究達到了一波小高潮。

關于翻轉課堂的概念界定，國內學者有五花八門的研究成果。其中比較有代表性的是翻轉課堂教學指通過借助現代教育技術手段預先錄制授課視頻，并在網絡上進行共享，要求學生課前自主觀看學習，然后利用課堂時間集中解決學生在觀看視頻時所產生的困惑和疑問，課后，進行總結。翻轉課堂教學法能夠賦予學生更多的自由，將知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。

2 翻轉課堂在籃球教學中的應用價值

2.1 學生方面

通過翻轉課堂教學模式，學生能夠自行利用相關籃球教學視頻進行知識延伸，對學校的籃球教學形成有益補充，還可以反復學習教學重點，自由開展小組訓練共同提高實踐能力。在學習過程中，學生提出來不懂的問題，同教師和同學一起討論，可以實現學習效果的提升?？偟膩碚f，翻轉課堂教學法更能體現學生是教學的主體，能夠激發學生的積極性和主動性;并且課前預習及課后復習中不受課堂學習時間的限制，學生能夠充分自由支配時間。

2.2 教師方面

在翻轉課堂的教學模式下，要求教師在教學工作開始之前便將學習資源提供給學生，學生在學習過程中開展研究討論，之后對學生們的疑惑進行解答，確保學生對知識進行全面掌握。此外，教師可以在翻轉課堂上制定教學策略、合理安排課堂實踐上集中更多的經歷，確保課堂教學的高效率和高質量。教師在翻轉課堂教學的過程中，不僅能夠對學生所學知識點的掌握情況進行了解，還能和學生形成良好的互動關系。

2.3 課堂方面

翻轉課堂實現了體育教學與信息技術的結合，有助于實現精講多練以及學生的體育知識與技能的深度內化。有研究提出，當前青少年籃球教學注重理論，忽略實踐，不能滿足青少年的需求，而翻轉課堂教學模式有助于改變這種教學現狀?？偟膩碚f，翻轉課堂教學方法更形象直觀、動作結構清晰明了，在課堂氣氛、總體學習效果方面有更好的表現。

2.4 總結

總的來說，翻轉課堂教學模式在籃球教學對學生、教師、課堂方面均起到積極作用，對于學生而言，有助于主體發展，增加課堂練習時間，對于技術動作的提升和規范化會有所提高。對于教師而言，有助于教師發揮主導作用，有助于解決講解與動作練習的矛盾。對于課堂而言，不僅能夠提高籃球教學的氛圍、還能提高課堂教學效率。學者們將翻轉課堂教學模式與籃球教學已經進行了廣泛地結合，也起到了積極的作用，但是筆者發現，現有研究對翻轉課堂教學模式趨于格式化，并且研究方法與研究內容大同小異，缺乏創新，不利于翻轉課堂教學的可持續發展。

3 翻轉課堂在籃球教學中的應用方法

3.1 課前準備，學生自學

課前教師要制作高質量教學視頻，使學生在課前通過觀看視頻，明確學習內容。教師要詳細的規劃課堂內容，在制作教學視頻時，要短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的技術動作，有較強的針對性，視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。對于在課前學生自主學習的同時，遇到問題的同學通常會產生挫敗感，喪失學習的動機，對于這種情況，老師可以提供在線輔助，幫助學生知識的內化與吸收。而且翻轉課堂教學對于學生在學習新的技術動作時，有助于學生復習和鞏固，有利于教師真正了解學生。

3.2 課中互動，加強交流

對相關技術動作應再次進行示范，讓學生近距離地觀摩，然后將學生分為各小組，以小組形式展開學習探討，總結籃球某一技術動作的特點，并提出問題。教師要結合學生提出的問題進行有效解答，加深學生對籃球技巧的理解運用。在籃球教學的“胸前傳接球技術”小組練習中，教師可根據學生的表現情況來及時指導學生，并規范學生動作，任課教師要給予學生信任，通過彈性化的管理將更多的課堂時間和空間留給學生，根據學生的學習情況進行適時的引導和調控，以真正實現從“教本位”到“學本位”的轉變。

3.3 課后評價，復習鞏固

適當的總結可以幫助學生鞏固課堂所學的內容，還有助于學生更加深刻地理解課堂學習內容 。在教師對學生進行完學習評價的時候，需對學生以后的學習提出可行性建議，根據不同的情況對學生進行表揚和批評，對于表現不好的學生需要及時的督促。老師也需要通過學生的反饋了解該堂課的質量與效果，反思課堂教學中存在的不足。完善課后評價，是提高教學質量的必經之路。

3.4 總結

翻轉課堂教學在籃球能夠教學的開展形式及流程方面，多人研究者的方案大致相同，可以歸納為：課前階段，學生根據老師提供的課程資源進行新知識的初步內化;課中階段，教師組織學生通過課堂發表、練習技術、小組學習等進行討論，并對出現的問題老師及時糾正，幫助學生完成對知識的二次內化;課后階段，教師總結評價以及根據學生反饋對教學活動做出相應的調整。

4 翻轉課堂在籃球教學的實踐效果

針對翻轉課堂在籃球教學實踐的效果，研究者通過實驗數據對比及問卷調查等方法進行了相關研究。結果顯示，翻轉課堂教學模式有助于提高學生課業成績，大部分學生對翻轉課堂教學模式普遍持認可態度。

在課業成績方面，陳健（2019）選取了兩個班級進行為期6周且18節的實驗結束后進行測試發現，實驗班的成績均優于對照班，該實驗證明翻轉課堂教學法相比傳統教學法更能激發學生的主觀能動性，增強學生內部動機。徐峰（2019）以40名女生為實驗對象，進行為期9周的教學實驗結果顯示：發現實驗班學生的體育鍛煉態度，體育學習興趣，專項素質和專項技能提升幅度更明顯，且實驗班學生的綜合成績要好于對照班。

在學生參與度方面，趙高偉（2018）得出，翻轉課堂能夠讓學生更加主動地參與到知識學習過程當中來， 有助于提高學生學習自主性， 激發學生學習興趣， 實現課前、課堂和課后的全方位高效教學效果。綜上所述，翻轉課堂在籃球教學過程中，能夠幫助學生提高課業成績和增加參與度，在學生性格塑造、課堂氛圍培養、教師教學質量等多方面也起到了積極作用，同時也提高了學生思考問題以及創新的能力，以便學生能夠跟上社會發展的腳步。

5 評價與思考

近年來對翻轉課堂在籃球教學中的應用研究逐漸增多，也取得一定的成果，但是也存在不足，筆者淺見認為有如下問題：

（1）部分研究者認翻轉課堂在籃球教學中具有推動作用，其研究主要是集中在如何制作出較高質量的視頻，但對于視頻的觀看方式、觀看的效果，如何有效利用微視頻、互聯網減少課后學習負擔等方面的研究甚少。

（2）翻轉課堂的課前學習是老師把相關視頻制作完成后發放給學生，然后學生自主去學習。但需要考慮的問題有：“課前學生學習的進度如何監督”、“學生學習的深度如何”、“學生在看的過程中的問題有哪些”，這都是采用翻轉課堂教學模式需要解決的疑問。

（3）兒童青少年在學習的過程中，并不能長時間集中注意力于教學視頻上，對于兒童青少年在翻轉課堂學習的過程中，如何能夠提供優質而又有趣的視頻是提高翻轉課堂效率和效果的重要課題。

作者簡介：楊岱泓（1997.01—），男，河北人，碩士在讀，研究方向：體育教學

通訊作者：周游，女，吉林大學體育學院副教授，研究方向：體育運動心理學研究

（作者單位：吉林大學體育學院）