小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

嚴琛

摘要：本文筆者從讀后感、文章內容仿寫及想象力延伸等多方面來闡述讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中的應用，為提升教師教學質量和學生語文綜合素質水平提出一己之見。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;讀寫結合;應用

我國現今新課標教育理念明確指出，針對小學階段語文課程教學問題，教師在開展語文相關閱讀教學活動時，需著重注意培養學生的讀寫能力，對提升其語文綜合素養具有重要的現實意義。因此，現今教師均是倡導科學利用文章作教學載體，根據其內容形式和蘊含意義來為小學生寫作訓練提供教學素材，對強化其閱讀理解能力和提升文章領悟深度能起到積極的影響作用，從而達到教師預期教學目的，是培養學生形成閱讀興趣和寫作能力的有效措施，為其今后綜合性發展奠定良好基礎[1]。故，如何在小學語文閱讀教學中科學應用讀寫結合的教學方法來調動學生學習積極性，同樣也是現下教師今后發展所需面臨的課堂問題之一。

一、積極開展讀后感寫作

讀后感指的是讀者在閱讀一篇文章或一本著作后所獲取的情感體驗。故，教師在開展小學語文閱讀教學活動時，為積極調動學生寫作積極性可通過引導其將文章閱讀下來獲取的情感體驗以文字形式進行記錄，就是指導學生將文章閱讀后的所感所悟寫出讀后感，有利于提高學生寫作興趣的同時有助于鍛煉其寫作能力。

例如，教師在指導學生學習《地震中的父與子》一文過程中，可在閱讀前引導學生標記出文章中的重點語句，便于其自主閱讀或自己示范性朗誦時學生能掌握文章情感表達重點，后鼓勵其將自身觀點進行表述。如，教師可將文章中父親持續幾天幾夜沒合眼的挖了30十多個小時的廢墟來尋找兒子的句子（他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。）引導學生一起進行朗讀，后將文章文字分段結構指導學生進行斷句朗讀，如父親聽到其他父母因孩子喪生在地震中而發出撕心裂肺的哭喊聲;警察勸阻也阻止不了父親尋找孩子的腳步……等內容方面的句子。在閱讀后，教師引導學生聯想到父母在生活中對自己無微不至的關愛之情，此時學生對會被文章中的父子之情深深所感動和震撼，最后指導其將在文章中獲取的感悟寫成一篇讀后感。這樣利用引導學生閱讀后指導其進行寫作的教學方法，能調動學生寫作積極性的同時也有利于提升其寫作水平。

二、結合文章內容展開仿寫

教師在開展小學閱讀教學活動時，應當結合教學大綱需求來引導其進一步領悟文章中蘊含的內涵意義，達到教學目標的同時也有利于提升學生閱讀水平。故。筆者認為教師在詳細講解文章內容后，可結合文章中的語句表達方式、寫作手法來為學生提供仿寫材料，以此來針對其寫作的不足支出進行有目的的鍛煉。此外，還可適當抽取出文章中某段落來指導學生展開仿寫，積累其中的優美語句和寫作方法，為提高學生寫作質量奠定良好基礎。

例如，教師在講解《觸摸春天》一章節內容時，文章作者通過細膩的描寫出主人公（盲人女孩）利用自己獨有手段去感受春天這個活力滿滿的季節，并在空氣清新的清晨領悟人生真諦。此時，教師在指導學生掌握文章主旨和蘊含意義后，抽出文章的一個段落來指導學生進行仿寫：安靜的手指悄然合攏，……安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。“此類段落內容主要是寫盲女孩利用自己的靈性和第六感抓住了蝴蝶，蝴蝶在她指縫間撲騰時對女孩造成的心靈沖擊和獲取的全新體驗。然后教師引導學生閉上眼睛后，利用多媒體設備播放一段活潑歡快的輕音樂來引導其發揮想象，想象那個蝴蝶飛舞的場景、盲女孩黑暗中碰觸到新生命的場景……最后指導學生結合這個段落內容進行仿寫，并在課堂結束時以小組形式布置一個以“熱愛生命”為題制作小報的活動，從而搜集那些與主題相符并能引起情感共鳴的故事，以此積累寫作素材。

三、想象力的延伸

教師在開展開展小學閱讀教學活動時，通過結合課文性質、情節來引導學生發揮想象力去進行延伸續寫，有效考察學生文章掌握程度的同時有利于培養其寫作興趣，從而達到教師預期教學目的。

例如，教師在講解完《賣火柴的小女孩》一章節內容后，文章作者寫作主旨在于針對小女孩的死亡來對社會基層人民窮苦的生活經歷和背景表示同情及對社會人心冷漠的譴責。文章末尾是以悲劇結束，學生都會對文中小女孩遭遇深表同情，并聯想到自己現今的幸福生活，后對父母提供的生活條件抱著感恩之情。此時教師就可提出將文章進行改寫或續寫的要求：“假設當天晚上小女孩的火柴如果賣完了，結局會不會出現變化？她今后的生活又會出現什么樣的變化呢？同學們發揮你們的想象力來進行改寫。此時學生會對女孩的情感和文章閱讀感悟來進行合理改寫，鍛煉其寫作能力的同時提升學生文章閱讀和寫作興趣。

結語

綜上所述，針對小學閱讀教學問題，筆者認為教師需充分發揮讀寫結合教學模式的作用意義，在課堂中結合文章內容來開展讀后感、仿寫及文章續寫等相關教學活動，不僅有利于培養學生的閱讀、寫作興趣，還有助于提升其語文綜合素質水平，以達到教師課堂教學效果事半功倍的最終目的，為學生今后發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]柳玲.讀寫結合提升素養——淺淡小學語文閱讀和作文的“并軌”教學模式[J].考試周刊，2017（97）：39.

（浙江省金華市江濱小學 321017）