隱性分層教學(xué)在美術(shù)特色學(xué)校英語課堂上的實(shí)證研究

陳偉

摘要：本文主要針對(duì)如何提高美術(shù)特色學(xué)校文化課教學(xué)效率，探討隱性分層教學(xué)在文化課堂上的應(yīng)用效果，以期幫助美術(shù)生培養(yǎng)對(duì)文化基礎(chǔ)課的興趣，提高文化課成績，從而順利踏進(jìn)大學(xué)校門。

關(guān)鍵詞：美術(shù)特色學(xué)校;英語課堂;隱性分層次教學(xué);

近年來，隨著素質(zhì)教育改革的深入，藝術(shù)類高考尤其是美術(shù)高考不斷升溫。越來越多的學(xué)生考試加入藝術(shù)特色學(xué)校。就美術(shù)特長生而言，多數(shù)思維活躍，穩(wěn)定性差，這就注定課堂教學(xué)效率低下。因此，探索適合美術(shù)特色高中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，就顯得尤為重要。本文主要介紹隱性分層次教學(xué)在美術(shù)特色學(xué)校英語課教學(xué)中應(yīng)用的一項(xiàng)實(shí)證研究。

（一）研究對(duì)象

目標(biāo)學(xué)校為一美術(shù)特色學(xué)校，選取其2017級(jí)5班和6班，共100名學(xué)生作為研究對(duì)象，5班作為實(shí)驗(yàn)班，6班作為控制班。在正式實(shí)驗(yàn)前，將中考成績作為預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。將兩班的中考成績輸入SPSS.16，其描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示：

從圖1可以看出，兩個(gè)班級(jí)的總?cè)藬?shù)相同（50人），最大值最小值差距也不大，中考平均分分別為61.26和61.94，也基本相同，還有標(biāo)準(zhǔn)差分別為20.79跟20.406，也基本相同。也就是說，在這幾個(gè)方面，兩個(gè)班級(jí)并無顯著差異。

為了更進(jìn)一步分析兩組數(shù)據(jù)的內(nèi)在差異性，通過SPSS.16，使用Paired Samples Test（成對(duì)t檢驗(yàn)）分析，得出結(jié)果如下（表3）：

從結(jié)果來看，差異性顯著指數(shù)Sig. = 0.812遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05，所以說明兩組數(shù)據(jù)沒有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)在2017年9月至2018年6月期間進(jìn)行的。

（二） 實(shí)驗(yàn)工具

該實(shí)驗(yàn)將選用以下實(shí)驗(yàn)工具：實(shí)驗(yàn)后測(cè)1與后測(cè)2中用于測(cè)試學(xué)生英語成績的試卷各一份。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷一份;用于數(shù)據(jù)分析的SPSS軟件，以及excel。

（三）實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)及過程

如圖1：

（四）結(jié)果與分析

中考成績作為預(yù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，兩個(gè)班級(jí)都參加了第一學(xué)期期中考試，記錄成績?yōu)楹鬁y(cè)結(jié)果1。第一學(xué)期末，又參加了煙臺(tái)市第一學(xué)期期末英語質(zhì)量調(diào)查，記錄成績作為后測(cè)結(jié)果2，將數(shù)據(jù)輸入到SPSS之中進(jìn)行相關(guān)的分析。另外，關(guān)于英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，筆者在實(shí)驗(yàn)前和期末考試后分別在兩個(gè)班級(jí)中做了調(diào)查問卷。兩次調(diào)查問卷分別100份，都是有效問卷，然后通過Excel將調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1.平均值及其標(biāo)準(zhǔn)差

下面看一下期中考試，期末考試（表3）成績數(shù)據(jù)分析：

從表3中可以看出，隨著在實(shí)驗(yàn)班和控制班采用不同的授課方式，兩個(gè)班的教學(xué)成績也開始慢慢出現(xiàn)差異。期中考試平均分實(shí)驗(yàn)班（69.55）與控制班（67.39），到期末考試兩項(xiàng)數(shù)據(jù)變?yōu)?1.55跟68.33，也就是說隨著實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)推進(jìn)，兩個(gè)班級(jí)成績差異性被拉大。

2.成對(duì)T檢驗(yàn)結(jié)果

下面再對(duì)兩個(gè)班級(jí)兩次考試數(shù)據(jù)進(jìn)行成對(duì)t檢驗(yàn)，看看差異性程度。表4為期中考試成對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果，表5為期末考試成對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果。

從表可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績并沒有呈現(xiàn)出顯著性差異（>0.05）。但從可以看出，期中考試sig.=0.339，期末考試變成了0.179，值明顯變小。再跟預(yù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較（見表3 sig.=0.812），說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績開始有了差異，而且差距在變大。也就是說，實(shí)施隱性分層教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班5班學(xué)生成績明顯高于控制班6班學(xué)生。表明隱性分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的成績。另外，之所以兩次sig都大于0.05，是由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨度比較短，隨著時(shí)間的延長，相信會(huì)有顯著差異。在后續(xù)研究中，筆者會(huì)繼續(xù)再進(jìn)行研究分析。

（二） 分層情況變化比較

從A層學(xué)生來看，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前多了4個(gè)（8%），而控制班只增長了1個(gè)（2%）;從B層學(xué)生人數(shù)來看，實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班增長了5個(gè)人（10%），控制班增長了3個(gè)人（6%）;實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班的C層學(xué)生有19，而控制班的C層學(xué)生人數(shù)18，實(shí)驗(yàn)班C層學(xué)生減少了9人，控制班之間少了4人。

由表10可見，分層教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班C層人數(shù)減少明顯，A層B層學(xué)生數(shù)量也提升明顯。這說明分層教學(xué)關(guān)注了讓各個(gè)層次學(xué)生成績有了提升。

（五）問卷調(diào)查結(jié)果

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查以及使用隱性分層教學(xué)策略后的影響，總結(jié)出美術(shù)特色學(xué)校學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法使用后對(duì)學(xué)科的興趣。本研究在實(shí)驗(yàn)班5班發(fā)表了50份問卷， 并收回50份問卷。同時(shí)，對(duì)控制班6班發(fā)放了50份問卷調(diào)查，收回50份問卷。調(diào)查問卷是由研究者設(shè)計(jì)的。學(xué)生在做題的時(shí)候，不需要把名字寫在調(diào)查表上。實(shí)驗(yàn)前以及學(xué)期末分別進(jìn)行了兩項(xiàng)問卷調(diào)查，目的就是調(diào)查學(xué)生的對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比。調(diào)查結(jié)果如表9所示：

如表9所示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的隱性分層教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班英語學(xué)習(xí)興趣的情況發(fā)生了較大改變。對(duì)英語學(xué)習(xí)很有興趣的從5人增加到9人，對(duì)英語較有興趣從12人増加到20，。對(duì)英語學(xué)習(xí)說不清楚，對(duì)英語基本沒有興趣以及對(duì)英語學(xué)習(xí)完全沒有興趣的這三類學(xué)生有了明顯地減少。而在控制班中，雖然對(duì)英語興趣也略有提高，但是各個(gè)類型學(xué)生數(shù)量并沒有太明顯變化。

（六）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生班級(jí)內(nèi)實(shí)施隱性分層教學(xué)是切實(shí)可行的。通過實(shí)施隱性分層教學(xué)，目標(biāo)學(xué)校在文化課課堂上切實(shí)做到了以學(xué)生為主體，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣有了顯著提高。分層次授課以后，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)開始有了自信心，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來，不同層次的學(xué)生都完成了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績也就提高了，A層次學(xué)生明顯增多，C層次學(xué)生明顯減少。

（七）研究的不足

首先，本實(shí)驗(yàn)以高一年級(jí)兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，想要以此反映美術(shù)特色高中英語教學(xué)中的問題，存在一定的局限性。其次，本次的實(shí)證研究時(shí)間短促，僅為12 周時(shí)間，雖然實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生確實(shí)產(chǎn)生影響，但并不足夠。最后，本次班內(nèi)隱形分層教學(xué)的實(shí)施是依據(jù)僅僅是依據(jù)生入學(xué)考試成績平均分，平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況的綜合進(jìn)行分層。學(xué)生的分層較為簡單，因此，這種分層依據(jù)是否合理還有待于進(jìn)一步研究。

結(jié)論

英語課堂上隱性分層次教學(xué)的合理利用，取得了一定滿意的結(jié)果。無論是在文化課成績、學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心上，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都有了較大地提高和改善。因此，為了對(duì)美術(shù)特色高中學(xué)生進(jìn)行真正的因材施教，使學(xué)生都能學(xué)有所成，在自己的基礎(chǔ)上有所提高，隱性分層次教學(xué)就是有效地選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛惟梅. 以人為本，分層指導(dǎo)，共同發(fā)展——高中英語班內(nèi)隱性分層教學(xué)的實(shí)踐與思考（J）.外語教學(xué)與研究. 2010，22

[2]王先榮.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究（J）.山東外語教學(xué). 2005 （1）， 51-53

[3]文海霞. 高中英語班內(nèi)分層教學(xué)研究. 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文（D）. 2007

項(xiàng)目課題：山東省教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題YC2017122

（煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院）