探討小學(xué)高段英語(yǔ)課堂合作小組中存在的問(wèn)題與策略

曾斌瑜

【摘要】高中學(xué)生有一定的獨(dú)立行動(dòng)能力，學(xué)生的思維方式逐漸從具體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟆＿@段時(shí)間可以作為小組學(xué)習(xí)的最合適時(shí)間。在實(shí)踐中，教師將面臨不可避免的問(wèn)題，例如天生的躁動(dòng)、粗心、自尊、缺乏合作習(xí)慣和小學(xué)生的決心等。小組合作學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面將解釋幾種在高中英語(yǔ)課程中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)方法的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);合作團(tuán)體問(wèn)題策略

目前，小學(xué)英語(yǔ)合作小組中仍然存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，本文討論了這些問(wèn)題的解決方案。

一、小學(xué)高級(jí)部門英語(yǔ)合作小組的問(wèn)題

1.小組的不合理劃分

小組的合理劃分是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)以取得實(shí)際成果的先決條件，英語(yǔ)教師應(yīng)注意這一點(diǎn)。但是，在目前的情況下，很少有英語(yǔ)教師關(guān)注這。為方便起見(jiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師分組按位置順序分組，即在正面和背面將4個(gè)學(xué)生分組以進(jìn)行討論，這種劃分方法是非常不科學(xué)的。有可能將所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為一組，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則被分配為一組。教師分配了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組可以在幾分鐘內(nèi)完成，學(xué)習(xí)能力較弱的小組可以在幾分鐘內(nèi)完成。它需要數(shù)十分鐘，甚至不可能完成。可以看出，這種分配方法不利于額外的學(xué)生利益，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)總體進(jìn)步的目標(biāo)。

2.學(xué)生的情感參與程度各不相同

情緒因素是鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。如果學(xué)生缺乏良好的情緒狀態(tài)，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)行為的影響。通過(guò)在小組中的實(shí)際合作，發(fā)現(xiàn)小組成員表達(dá)的情感態(tài)度截然不同。一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)非常感興趣，并且參與度很高，可以營(yíng)造一種團(tuán)體氛圍。有些學(xué)生是完全相反的，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全不感興趣，既被動(dòng)又懶惰。有些學(xué)生膽小，性格內(nèi)向，不敢參加小組。在討論和交流中，學(xué)生傾向于依靠他人，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是非常被動(dòng)的。學(xué)生的情感參與程度各不相同，小組成員無(wú)法有效地進(jìn)行協(xié)作，而小組學(xué)習(xí)對(duì)合作社的影響自然較小。

3.學(xué)生的行為僅僅是形式上的

接受和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種主要形式。入學(xué)是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。教師教和解釋知識(shí)。學(xué)生只需要充當(dāng)聽眾，就可以機(jī)械地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。受應(yīng)試教育影響的教師通常在教學(xué)過(guò)程中使用這種教學(xué)方法，以使學(xué)生接受學(xué)習(xí)。小學(xué)生可以記住詞匯和語(yǔ)法，師生不能放棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。這導(dǎo)致該小組僅在形式和未能達(dá)到期望方面進(jìn)行合作。

二、解決高級(jí)小學(xué)英語(yǔ)合作小組問(wèn)題的措施

1.科學(xué)合作組

小組合作能否順利有效地進(jìn)行，與分組非常重要，英語(yǔ)教師應(yīng)注意這一點(diǎn)。首先確定組的大小，通常每組4-5人是理想的，這樣，太多的人不會(huì)發(fā)出聲音，并且由于人數(shù)少而不會(huì)被忽略。通過(guò)確定小組的規(guī)模，教師應(yīng)明確學(xué)生的職責(zé)，并通過(guò)明確學(xué)生的職責(zé)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并確保小組合作的順利進(jìn)行。

例如，當(dāng)劃分一個(gè)小組時(shí)，教師會(huì)選出整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)流利的學(xué)生，并將學(xué)生分配為每個(gè)小組的組長(zhǎng)。這是一個(gè)非常重要的鏈接。小組負(fù)責(zé)人在合作社中起著關(guān)鍵作用。同時(shí)，教師必須能夠解決其他學(xué)生的問(wèn)題。此外，將有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生平均分配給每個(gè)小組，并將工作職責(zé)分配給每個(gè)學(xué)生。寫作能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)錄音，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)。也讓這些學(xué)生在合作小組中有效地鍛煉。

2.合作學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新

許多教師認(rèn)為，在合作社中學(xué)習(xí)的唯一途徑是互相交流和討論。實(shí)際上，任何一種教學(xué)方法，即使非常有趣，都會(huì)使學(xué)生隨著時(shí)間的流逝感到無(wú)聊。英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中引入創(chuàng)新的小組學(xué)習(xí)方式。除了小組討論和交流之外，學(xué)生還可以引入幾種新的學(xué)習(xí)方法來(lái)保持學(xué)生的警覺(jué)，例如角色扮演和小組討論。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，英語(yǔ)教師應(yīng)注意這一點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，不僅要注意結(jié)果的評(píng)估，還要注意過(guò)程的評(píng)估。此外，有必要增加評(píng)估的核心語(yǔ)料，并讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)估。首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，然后讓小組成員互相評(píng)估，小組評(píng)估，最后讓教師發(fā)表評(píng)論。這樣，可以提高評(píng)估的科學(xué)性，并且可以將教學(xué)評(píng)估的價(jià)值完全整合到英語(yǔ)教學(xué)中。

4.營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)合作理念

現(xiàn)在，大多數(shù)小學(xué)生都生活在優(yōu)越的環(huán)境中，學(xué)生自控能力差，以自我為中心，缺乏共享和合作感。在教學(xué)中，教師不僅必須發(fā)展學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)技能，而且還應(yīng)發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感價(jià)值并學(xué)會(huì)分享。這并不是要分配給學(xué)生協(xié)作任務(wù)，而是要營(yíng)造一種強(qiáng)大的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，將小組學(xué)習(xí)融入學(xué)習(xí)習(xí)慣中，并允許學(xué)生積極協(xié)作，習(xí)慣合作，就像開始協(xié)作活動(dòng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和設(shè)置小組一樣協(xié)作規(guī)則。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，協(xié)作不應(yīng)成為課堂教學(xué)中的“面具”。在實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)以及不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有意義地學(xué)習(xí)小組合作。輕松活潑的小組活動(dòng)使學(xué)生樂(lè)于協(xié)作和快樂(lè)協(xié)作。小組合作是一種可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)效果的教學(xué)方法。英語(yǔ)教師應(yīng)注意這一點(diǎn)，并進(jìn)行深入研究，以充分證明其在向團(tuán)體教學(xué)英語(yǔ)中的價(jià)值。

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廣東省揭陽(yáng)市揭西縣塔頭鎮(zhèn)闊園小學(xué)