小學(xué)班主任教學(xué)管理的有效實施研究

霍愛玲

摘要：本文立足于小學(xué)班主任教學(xué)管理的有效實施，從采取柔性管理方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與;采取多樣評價方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向;積極聯(lián)系學(xué)生家長，落實家校共育原則三個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：班主任;教學(xué)管理;柔性管理;環(huán)境;評價

在中小學(xué)的教育中，日常的教學(xué)活動都是以班級為單位的，而學(xué)生日常主要的活動場所也是班級。一個好的班級管理方法不僅能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實，有利于教師更好地開展教學(xué)活動，還能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德修養(yǎng)，塑造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，對于學(xué)生能力的鍛煉也有著相當(dāng)巨大的作用。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，是溝通學(xué)校、家庭、社會的重要橋梁。而相比中學(xué)生，小學(xué)生的自制力較差，在這樣的情況下，教師更需要結(jié)合多種手段構(gòu)建合理有效的班級管理模式，充分發(fā)揮日常班級管理的作用，為小學(xué)的高效教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、采取柔性管理方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

在現(xiàn)代，隨著新課改理念的落實，學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)理念充分深入人心，在這樣的情況下，無論是在學(xué)習(xí)活動中，還是在班級管理中，如何充分突出學(xué)生主體地位都成為了教師需要思考的問題。柔性管理方法是相對于剛性管理方法的一種管理方法，相比傳統(tǒng)的班級管理方式，其尊重學(xué)生的情感與個性，更加注重學(xué)生主動性，注重學(xué)生對班級向心力的培養(yǎng)。這就需要教師落實以人為本的班級管理原則，變教師為主的管理為民主管理，切實提高學(xué)生在班級管理中的主動性。

例如在班干部的選擇中，教師即可以以學(xué)生投票的方法決定最終的結(jié)果。當(dāng)然，在候選人上，教師需要注重充分考慮學(xué)生意愿，鼓勵學(xué)生自發(fā)報名。在每個班干部的選擇中，教師可以讓學(xué)生從候選人中選擇自己最信任的一個學(xué)生，進(jìn)行匿名投票，最終得票最多的學(xué)生即被任命為班干部。而在墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師也可以落實以學(xué)生為主的理念。在這一過程中，教師可以將學(xué)生分為數(shù)個小組，每個小組的學(xué)生負(fù)責(zé)一次墻面環(huán)境的設(shè)計。當(dāng)然，需要學(xué)生小組設(shè)計的是墻面環(huán)境中需要頻繁更換的內(nèi)容，如德育小故事。這樣，通過民主、柔性的管理方法，教師有效激發(fā)了學(xué)生主動性，突出了學(xué)生在管理活動中的主體地位，這對于學(xué)生積極性的提高有著相當(dāng)巨大的作用。

二、采取多樣評價方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向

教學(xué)評價是教學(xué)的重要步驟，有著進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生有效反思的作用。而相比成年人，學(xué)生自我認(rèn)知不到位，在這樣的情況下，教師的引導(dǎo)和鼓勵就顯得異常重要。在班級管理中，教師的評價也有助于學(xué)生找到正確的方向，并對正確的行為予以堅持。故在小學(xué)班主任管理過程中，教師需要采取多樣的評價方法，積極對學(xué)生的行為進(jìn)行反饋，以有效引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)展方向，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力。

例如教師可以構(gòu)建多樣化的評價指標(biāo)，并將評價的結(jié)果展示到教室的墻面環(huán)境中。如在教室的前面墻壁，教師可以構(gòu)建學(xué)生成績評價表，對學(xué)習(xí)成績較大幅度進(jìn)步或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生以小紅花進(jìn)行獎勵。當(dāng)然，教師也可以定期開展道德標(biāo)兵、優(yōu)秀班干部的評選活動，將其展示在墻側(cè)面的固定區(qū)域內(nèi)，并寫出其在班級活動中的優(yōu)秀事跡。這樣，采取多樣化的評價方法，教師給予了學(xué)生正確的發(fā)展方向和成就感，這對于促進(jìn)學(xué)生成長有著重要的作用。

三、積極聯(lián)系學(xué)生家長，落實家校共育原則

家庭教育是教學(xué)的重要組成部分，而在學(xué)生年齡較小的小學(xué)階段，家庭教育對學(xué)生有著更加巨大的影響。在班級管理過程中，如果教師的教學(xué)理念與家長的理念相悖，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好品德與習(xí)慣是相當(dāng)不利的。家庭教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)校教育相一致，而家校共育則是學(xué)校和家庭以同一個目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行教育的方法，其能有效提高教學(xué)效果。故在班級管理過程中，教師需要積極與家長進(jìn)行聯(lián)系，與家長統(tǒng)一思想，以讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力，更好地提高教學(xué)的效果。

例如要培養(yǎng)學(xué)生“勤勞”這一品質(zhì)。教師不僅需要在校內(nèi)開展相應(yīng)的班級活動，建立合理的獎勵機制，還需要向?qū)W生布置“幫助家長做家務(wù)”的作業(yè)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的習(xí)慣。而這一活動沒有家長的幫助是無法完成的。在這一過程中，教師可以通過家長會或者QQ、微信等手段與家長進(jìn)行交流，與家長統(tǒng)一觀念，并讓家長對學(xué)生的行為進(jìn)行一定的監(jiān)督。這樣，通過家校共育，教師能將班級管理的效果輻射到家庭中，這對于更好地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)有著重要的作用。

綜上所述，在當(dāng)今的教學(xué)中，小學(xué)班主任的教學(xué)管理變得越發(fā)重要。而在現(xiàn)代的教學(xué)理念下，教師即需要以柔性管理方法鼓勵學(xué)生積極參與到班級管理活動中;采取多樣的評價方法在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向的同時給予學(xué)生足夠的成就感;并積極與家長聯(lián)系，讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力。這樣，教師才能切實有效地提高班級管理的效率，在日常的班級活動中更好地培養(yǎng)學(xué)生能力，一方面為課上的高效教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，另一方面更好地幫助學(xué)生維持身心健康，促使學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。

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