淺談計算教學策略

劉琳琳

摘要：數與計算是人們生活、學習、科學研究和生產實踐中應用最廣泛的一種數學方法。在課堂教學中，通過創設情境、利用兒歌、巧用錯誤資源等方式讓計算教學變得更有趣更加有趣并有效。

關鍵詞：計算;興趣;數學

數與計算是人們生活、學習、科學研究和生產實踐中應用最廣泛的一種數學方法，也是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一。從課堂教學來看，上課老師不愿意上計算課，在公開課的選擇中，更不愿意選擇計算教學;從學生角度看，學生也不喜歡學習與計算教學的相關課，因為對他們來說，計算常常就是做不完的習題;從課程體系上看，運算能力作為“十大核心概念”的內容之一，有著極其重要的地位。然而教育現狀是：學生的計算能力在下降。一方面是一些學校和社會對《數學課程標準》的解讀不夠深入，導致普遍對計算的關注減少，對于計算的要求降低。另一方面一些教材中很難找到單純計算例題的身影，它常常以解決問題的形式呈現，導致練習題量大幅減少。人教2014版新教材的理性回歸讓我們一線教師再一次把計算教學的重要性提升上來。那么針對現狀，如何使沉悶的課堂變得生機盎然，讓計算教學也更受師生的歡迎，更能讓計算教學更有實效呢？

一、創設情境，激發興趣

《數學課程標準》提出：教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，提升學生對運算意義的理解;避免將運算與應用割裂開來。很多學生對于枯燥無味的計算還是比較厭煩，特別是厭倦枯燥的流水式計算。慢慢地就會形成惡性循環，久而久之不愿計算，也不想計算，更不會計算的學生越來越多。怎么辦呢？我認為如何將實際問題與算式相結合，讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系是關鍵所在。可以把計算教學融入游戲中，游戲題目數量不限，可以根據教材內容直接摘用，也可以根據指定的教學目標和重難點自主設計符合學生年齡和心理的生活中常見的問題，讓學生調用已學的數學知識和經驗解決所遇到的問題，感受數學與生活的聯系，培養合作和交流能力。如果安排內容多，文字信息量大，教者需提高課堂的監控力，及時引導。學生決出勝利者后，教師應及時叫停游戲，帶領學生處理游戲中遇到的問題、困惑，共同研討。

二、利用動畫和兒歌歌訣，強化重點

學生討厭計算，主要是因為計算給人的感覺就是枯燥無味，繁雜無趣，所以我們可以搜集或自編一些兒歌，讓學生覺得計算也有無窮的魅力，從而積極主動地投入計算。有些教學內容可以借鑒動畫或漫畫情節的，上小學的孩子，都能夠說出十部以上的動畫片名和主要內容，有的動畫片、漫畫書他們看了又看，里面的對白也記住了不少。小學生在看動畫片和漫畫書時，很容易被里面的情節所吸引，使之如同身臨其境。根據學生這一特點，借助某一動漫情境，把涉及的數學問題當做通道的障礙，設置多重關卡，引出一個個難點分別進行突破。學生闖過所有關以后，讓學生談一談在闖關過程中的收獲和問題，使他們在不知不覺中掌握了知識，激發了學習數學的興趣。

三、練習拓展，促進內化

計算教學探究的再好，算理理解的再透徹，如果不進行及時的練習，一切都將是空談。在明確了算理、優化了算法之后，要形成計算技巧、提高計算能力，還需要一定數量的練習。我在設計練習時力求多形式、多趣味、多活動、多生活，避免單調、機械的重復訓練，盡可能地讓計算的技能訓練富有趣味。為了達到知識內化的目的，還可以采用重點難點突出練，常錯易錯反復練。如：在三位數除以兩位數（除數不是整十數）的教學中，既是教學的重點又是難點，要有針對性的設計專項練習。我是堅持每節課都進行3分鐘的訓練，直到學生熟練掌握。

四、加強基本易錯口算練習。

在教學小數除法時，經常會遇到這樣的現象：39÷1.2=32……6為什么會這樣呢？老師總是在糾正，總在強調，但是學生卻是“前仆后繼”地錯。有一次，在一道解決實際問題時，學生雖然也這么寫了，但是在寫“答”的時候很快就發現自己錯了。可見在學生的世界里，枯燥的算式只是為了計算而已，結合具體問題來理解就容易了。還是39÷1.2=32……6這個問題，如果還原成“有39元錢，買1.2元的尺子，可以買32個還余6元。”學生馬上就會發現剩下的6元還能再買5個呢。不能作為余數，那難道沒有剩余嗎？引發學生討論。結果顯然是錯了，這時候和學生講清楚其實在把被除數和除數都擴大的同時，余數也被擴大了。因此余數也要進行變化的。

像類似這樣的錯誤13-9=2 和13+9=24、35-6=31 、2×6=18 和3×6=12 在小學中高年級我們也會經常見到。雖然簡單，但是卻是容易混淆的，定期的口算練習或檢測中適當補充。不要讓這樣的“馬虎”形成錯誤定勢。

五、關注個別學生學習習慣培養。

影響小學生計算能力的除了知識技能方面的原因外，學習習慣的影響也要，比如“學生在列豎式時算對了，橫式的得數卻寫錯了” “把加號看成了乘號” “抄錯了數字”等等。而且一般這些錯誤容易集中地出現在某些學生身上。那么對于出現類似錯誤頻率較高的學生必須要引起注意。我會經常把這些學生的作業先拿給他自己自檢，以培養他們自己發現錯誤的能力;也會經常叫他們到前面來板演，因為這樣對于錯誤更加印象深刻;偶爾我也會讓這樣的孩子找找其它同學所謂“粗心”犯的錯。

經常聽到這樣的話“你怎么又馬虎了”、“你看你一改就能改對了，難倒不能一次就做對嗎？”老師們也經常會把學生的計算錯誤歸因為“你沒有認真的計算”，其實他們算錯只不過是執行了一個錯誤的程序而已。關注學生的錯誤，會有意想不到的收獲。

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”對于小學生而言，在計算中難免會出現錯誤，作為一線教師，更要關注錯誤，分析錯誤原因，及時調整教學策略，讓錯誤成為計算教學中的催化劑。

參考文獻：

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遼寧省撫順市實驗小學校