小學英語閱讀的有效教學方法

季慧靜

摘要：英語閱讀既是英語學習的基礎，又是英語教學的重難點。如何依托教學方法平衡教學目標與教學實際的關系，以滿足新時期各方教育需求值得教師深入思考，現結合小學英語閱讀教學現狀，分析影響英語閱讀教學順利實施的因素，并針對如何優化教學方法展開分析與探討，以期提升英語閱讀對于學生的吸引力，激發閱讀自主性。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;教學方法

引言：

閱讀作為學生實現語言積累、拓展視野及思維的有效手段，可謂英語教學不可取代的重要環節。小學階段是建立閱讀習慣的關鍵時期，對于學生未來的英語學習產生不可磨滅的影響。但是由于語言環境、文化差異以及閱讀方式等因素的影響，小學生的英語閱讀能力較為薄弱。如何構建高效閱讀課堂教學，提升學生英語閱讀素養成為教師亟待解決的首要問題。教學方法作為教學目標有效落實的媒介，因地制宜的調整英語閱讀教學方法尤為重要。

1小學英語閱讀教學現狀

新課程改革的深入，加快了小學英語閱讀教學創新腳步，促使小學英語閱讀教學步入素質教育新階段。但是由于傳統教育思維的根深蒂固，目前新課標教學要求的落實情況并不樂觀，英語閱讀教學方法存在明顯的局限性。

第一，教學流程模式化，教學創新流于形式。諸如情境教學、游戲教學、任務式教學等形式各異的閱讀教學方式層出不窮，但是拋開現象看本質，小學英語閱讀教學始終沿用詞匯講解、逐句翻譯分析、專項練習的講練式閱讀引導流程。講練式教學作為傳統的教學方式對于學生理解文章內容具有一定的優勢，但是脫離語言情景的知識灌輸，導致學生的理解過于表象化。同時，弱化了學生對于文章的整體感知，所獲取的知識呈現碎片化。

第二，過于強調文本翻譯，忽視閱讀情感體驗。在素質教育視域之下，閱讀最終目的是實現知識素養的內化吸收。但是小學英語閱讀教學將主要精力用于單詞音、形、義解析與強化記憶，語法的剖析講解等文本表象知識講解，而對于閱讀技巧、閱讀體驗的引導較為欠缺。英語閱讀論文承載理論知識及專項訓練的工具，其教育功能被限制。學生難以享受閱讀的樂趣，以任務心態對待英語閱讀，閱讀效果可想而知。

2優化小學英語閱讀教學方法的策略

2.1注重讀前準備，激發閱讀期待

學生作為英語閱讀教學的主體，調動學生閱讀自覺性是實現高效教學的重中之重。因此，教師要完善閱讀前的引導工作，激發學生的閱讀期待感，明確閱讀目標，促使閱讀有的放矢的開展。以PEP版五年級英語“my week”閱讀教學為例，首先，在課前教師設置互動環節，組織“Do and say”猜詞游戲，針對關于周末活動的重點單詞和詞組進行復習與鞏固。通過趣味性的游戲幫助學生將注意力集中制課堂，同時為閱讀的掃清詞匯障礙。其次，教師帶領學生圍繞文章題目“my week”進行閱讀預測。針對小學生認知能力的局限性，教師可以通過適當的引導，促使學生發揮想象力對文章內容提出猜想。如借助文章插圖、設置引導性問題等方式，帶領學生猜測文章故事內容，激發學生的獵奇心理。最后，教師讓學生進行文章閱讀，并掌握文章大致內容。充分發揮閱讀前準備環節效用，幫助學生調整閱讀狀態，為閱讀實施做好鋪墊，提升閱讀的自主性及有效性。

2.2借助閱讀情境，深化閱讀感知

情境教學與小學階段學生直觀、感性的思維模式相契合，不失為提升英語閱讀教學效果的有效方法。因此，教師在現代化信息技術教學設備助力之下，轉變課堂構建形式，實現借景促情，加深對于閱讀文章的理解認知。以PEP版五年級英語“in a nature park”單元閱讀教學為例，首先，利用free talk教學環節，讓學生分享關于自然公園的游玩經歷或是見聞等，引出閱讀主題。其次，教師播放自然公園的景觀圖或是短視頻，渲染閱讀氛圍，營造身臨其境之感。播放文章朗讀錄音，進行跟讀以及朗讀，建立初步感知。再次，引導學生對文章進行精讀，捕捉關鍵信息，如“there be”句型的運用情景、重點詞匯的使用方法等。依托文章閱讀完成英語語法知識的理解，同時讓學生體會文章所傳遞出的大自然的美感，激發熱愛大自然及保護大自然的情感。發揮情境教學的優勢，構建動態化小寫英語閱讀教學，將學生對于戶外活動的興趣轉嫁于閱讀之中，提升閱讀教學接受度及配合度。

2.3采取合作閱讀，促進思維交流

英語閱讀并非是一個人的悶頭苦讀，應該實現各方思維的交流與碰撞，迸發思想火花，將閱讀內容轉化為自身意志。因此，教師采取小組合作閱讀的教學方法，通過小組成員之間認知的交互，豐富學生的閱讀視角、活躍閱讀思維。以PEP版五年級英語“My favorite season”單元閱讀教學為例，首先，教師讓學生以小組為單位閱讀文章，掃清閱讀障礙，糾正單詞發音。通過小組交流互助實現流利、準確的閱讀文章。其次，教師通過設置閱讀任務，如“概括文章核心內容”、“分析關于季節的問答句式運用情境”等，引導學生進行文章品讀。并通過分角色閱讀方式，針對重點句型進行情境對話練習。最后，讓各小組分享閱讀感受以及閱讀過程中遇到的問題，將小組探究閱讀擴大到全員交流互動。教師適時給予點撥與指導，并將學生閱讀探討結果進行梳理與評價，幫助學生深化閱讀感知。

2.4堅持因材施教，推動評價多元化

學生作為具有獨立思維的個體，在英語閱讀過程中必然展現鮮明的個體差異。因此，教師要轉變“一刀切”的教學方式，堅持因材施教，為學生提供針對性的指導。學生的教學反饋以及教師的教學評價不失為推動個性化教學的助推劑，教師要構建多元化閱讀評價體系。以PEP版五年級英語“work quietly”單元閱讀教學為例，一方面注重閱讀過程評價，實施情感教育。針對英語能力薄弱的學生，教師運用“good job”、“That's a great idea”等語言給予學生適時的鼓勵，重塑閱讀自信，鼓勵學生勇于開口大聲朗讀，提升閱讀欲望。而針對英語能力較強的學生支持課外拓展，適當提升閱讀深度及廣度。另一方面將學生納入評價主體，實施學生自評及互評等多元化的評價方式，培養學生自我反思的意識及能力，轉變被動閱讀為自發閱讀。

結束語：

小學階段作為學生英語閱讀的初始階段，合理的教育引導至關重要。從閱讀教學實際而言，重文本輕情感，重理論輕思維的小學英語閱讀課堂構建模式，限制了英語閱讀效果的提升。因此，教師應立足核心素養教育要求，結合學生認知特點，優化閱讀方法，構建高效閱讀教學。

參考文獻：

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[2]戚琳，趙慧君.小學英語閱讀教學策略探究[J].才智，2017（15）：159-160.

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