圓夢講臺

譚雅文

摘要：本文旨在探討新課程改革的背景下，師生關系的重新定位。與學生建立平等的地位，了解學生的心理，幫助學生建構和諧的課堂氛圍。把課堂交還給學生，讓學生會成為學習的主體。作者大膽探索教師在課堂上的“角色轉換”教學模式，從而培養學生的綜合能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎;為教育工作者提供課程改革的素材。

關鍵詞：新課程;角色轉換;教學模式

隨著課程改革的深化，教師的角色也需要進一步轉換，由傳統教學中的管理者變課堂的組織者，由知識的傳授者變學習的參與者，由課堂的控制者變學習的助推者，由曾經的主導者變現在的引導者。教育家葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”也就是說，學生學習是在教師科學有效的方法指引下，自己學會學習，這樣才是學習的本質內涵。理想的課堂應該是能激發學生學習動機的、更是動態開放、靈活多樣的。課堂教學要“以學論教”，重要的不是教師本人在課堂上津津樂道地講了多少，而是通過課堂這個平臺讓學生自主探究學到更多知識，鍛煉多方面能力，才是最重要的。

一、角色互換給師生提出新要求

根據新課改理念，要求教師要與學生建立“師生平等”的關系。于是，小組合作學習、探究式學習等模式被一線教師廣泛運用，而“角色轉換”教學模式也在應運而生。所謂“角色轉換”的教學模式，就是教師選取合適的內容，讓學生的角色和傳統的教師角色進行互換，讓學生在課堂上以教師的身份，分享自己的學習成果，講解自己的學習經歷，解題思路。教師則成為課堂的組織者，引導者，幫組者。這就意味著教師的教學理念要適應新的形勢變化，要從其他的角度去思考課堂。同時也對培養學生的能力提出了新的要求，他們在學習一些數學知識的同時，還要具備較高的語言表達能力、課堂應變能力、信息收集整理能力等綜合素養，才能真正完成和老師的角色互換。這也對學生數學素養和能力的提升以及綜合能力的提高起著促進作用。

二、角色互換從娃娃抓起

關注人本需求，煥發課堂活力，學生積極主動參與是改革后課堂教學的明顯特征。一年級新生進校時，就要注重學生的綜合能力培養。一年級數學課堂，老師就要注重訓練學生規范性的數學用語，養成同桌討論，合作交流，分享學習成果的習慣，讓他們參與和管理班集體。我在一年級下期就開始讓一些組織能力較強的學生管理數學晨讀，負責領讀知識點，根據知識點學生自主出題做練習。隨著年級升高，讓每位學生輪流管理晨讀，有了學生參與管理，他們到校后，就不會出現無事可做的現象。這樣，班級紀律，學習氛圍井然有序。到了中段，就重新分組，讓學生在數學課堂上開展小組合作學習，讓每位孩子都有發表意見的機會，得到鍛煉。

三、角色互換是課堂發展的需要

處在二十一世紀的數字化的信息時代，隨著學生的年齡增長，學生獲取知識的途徑不僅僅局限于老師的講解，學校的課堂。他們學習知識的方法、途徑多種多樣，知識面也向課外延伸。教材上的知識，已不能滿足學生的需求。一如既往的教學模式讓一些學生感覺枯燥乏味，課堂上，舉手發言的學生越來越少，顯得死氣沉沉。教師課后反思、探索、研究、改進自己的教學模式，一段時間下來，學生就失去了新鮮感，產生了視覺、聽覺疲勞，課堂沒有生機的現象反復出現。于是，我就深入學生之中與他們交流談心，才知道一部分學習能力強的學生早就掌握了老師講解的知識，而老師為了照顧一些學習速度慢的學生重復學習，已經讓他們產生倦怠感。

在數學課堂中，學生是學習的主體，沒有學生的參與課堂，就像無源之水、無根之木，無從談起。而在富有趣味、能調動學生積極性、學生參與度高的課堂氛圍，學生才能主動學習，才能激活他們的創新意識。因此，作為小學數學教師，我們要為學生營造一個民主、平等、和諧的學習環境，讓他們在無拘無束、充滿激情的氛圍中展開想象、開闊思維，激發創新意識，促進創新能力的形成。于是，我在一次評講試卷的課堂上，就指定一名優生來講解試卷，我只做課堂的組織者，引領者和聽眾，結果取得了意想不到的效果。課后，還有不少孩子跑來問我，為什么不讓他們來做一回老師。

四、角色互換讓孩子圓夢講臺

蘇霍姆林斯基說過“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈，只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”有了上次的案例，我明白了：作為教師，在在孩子有幼小的心靈中總是崇高而令人敬佩的。剛進校門的一年級新生，感覺老師知識淵博，愛生如子，教導和呵護自己猶如父母。隨著孩子年齡的增長，老師的無私奉獻，循循善誘，關懷引領，這一美好形象，會讓他們萌生了一個理想——長大后我也要做一名老師。知道了學生的愿望，后來我就在練習課和復習課上讓一部分學生，上講臺做起了“小老師”。通過一段時間的展示，這些學生的表達能力和自主學習能力都得到了不同程度的提高，課堂氛圍得到了良好改善，學生達成了心愿，圓了自己的美夢。

五、角色互換讓學生變被動為主動

新型的課堂是要充分尊重學生，以平等、寬容的態度對待每一位學生，體現學生的主體地位，讓學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束，發揮自己的聰明才智。教師只需做營造這種氛圍的策劃師。例如：《多邊形的面積》這一個單元新課結束后，我就提出讓5名學生為第二天的整理復習課每人準備兩道（一道用作講解，另一道做練習）與《多邊形的面積》有關的習題，在第二天的數學課堂上給學生講解和練習。學生為了在課堂上充分展示出自己最優秀的一面，完成自己做老師的夢想。課余時間通過網絡，課輔資料，找到有關題目，自己鉆研后，運用平時在信息技術課上學到的知識制作了PPT課件。在第二天的課堂上，一個個“老師”大展拳腳，精彩授課，一位位學生情緒高漲，除了積極爭取回答問題，還心細如塵，總想捕捉到同學的美中不足。課堂氛圍異常熱烈，學生全員參與，大大提高了課堂效率。

六、角色互換激發學生潛能

傳統的教育教學方式嚴重阻礙了學生的發展，新課改下的小學數學課堂，需要教師把自己放在組織者，引領者的位置，引導學生主動學習，鼓勵他們大膽發表見解，互相交流思想，互換角色讓班集體的每一位學生都有機會做老師的固定模式一旦形成，以前上課愛走神的幾位學生，課堂上也專心聽課了，對數學學科興趣不高的幾位學生也改變了他們的學習態度，學習能力和效果都得到了一些提升。為了進一步提高學生參與做小老師的積極性，我們每月還評出“優秀小老師”，來充分調動了學生的學習積極性 ，隨著年級的升高，一大部分學生的綜合能力得到大大提高。

綜上所述，作為小學數學教師，我們應當以新課程標準的要求為指導，與學生建立平等的關系，關注學生的內心世界，做好學生獲得學習成功的好幫手。鼓勵學生大膽質疑。運用多種途徑、多種方法、多種模式，促進他們綜合能力的全面發展。相信通過我們教育人的共同努力，一定能培養出符合新時代要求，具有終身學習能力的有用人才，讓我們的教育使學生一輩子受用。

參考文獻：

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