以課例學習為載體促進小學數學教師專業發展

嚴紅

摘要：“教師專業發展：是指教師在其專業素質方面不斷發展并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等方面不斷更新、進步和完善的過程。

關鍵詞：課例學習;數學教師;專業發展

“教師專業發展：是指教師在其專業素質方面不斷發展并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等方面不斷更新、進步和完善的過程。教師的專業發展包括教師的“教育思想、教育智慧、專業精神、專業人格”四大素養的提升。余文森教授指出，這四大素養是新一輪課程改革的四大支柱。其中，教育思想決定教師知與不知“教”（教的方向）;教育智慧決定教師能不能“教”（教的本領）;專業精神決定教師愿不愿意“教”（教的動力）;專業人格決定教師“教”的多好（教的背景）。

小學數學學教師所應具備的專業素養有：能正確理解數學教育內容、性質和任務;能從現行的單純學科知識教育誤區中解放出來，完整地理解科學知識教學、科學方法訓練、科學態度和科學精神培養的真實意義。

小學數學學教育是以“培養數學素養為宗旨”的啟蒙課程，因此從事小學數學教育的教師隊伍應該是一支：專兼結合、結構合理、素質優良、勝任科學教育與培訓的教師隊伍。面對全國小學數學教育的發展趨勢，我們數學教師沒有選擇，更不能退縮。如何培養數學教師快速地理解新課標的理念、改變落后的教育教學方法，成為一名合格的優秀的小學數學教師;從而開展有序的科學教育活動，跟上全國小學科學教育的步伐，甚至成為這支隊伍中的佼佼者，這將成為我們小學數學教師共同面臨的挑戰。

一、教師專業的現狀

20世紀80年代，強調培養教師反思能力的教育思潮首先在美國、英國、澳大利亞等國家的教育部門興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內的教育界。上海市教育科學研究院副院長、華東師范大學教授顧泠沅借鑒香港大學徐碧美教授伙伴互助、個案研究的基礎上，強調了專業引領和教育敘事研究方法的運用，于2002年創造性地探索出以學科課例為載體的專業引領下的教育行動模式，通過培訓，培養了一批骨干教師，使各個區縣的教師進修學院、教研室擁有一批研究人員，并與高校、市教科院等研究機構的專家形成了一個網絡。同時，教育部基礎教育司在全國各省市自治區教研室主任國家級培訓中率先推廣，至此，以“課例”研究為載體引領教師專業成長的模式日臻完善。近年來，在課例研究方面取得成功經驗且較為有代表性的有：

1.臺北市中小學及幼兒園教育專業創新與行動研究;

2.上海市教育科學研究院以課例為載體的校本教學研修;

3.遠安一高教導室以課例為載體提高青年教師的專業素養研究。

通過對以上經驗的搜集、學習和反思，以課例為載體來促進小學數學老師的專業發展是很好的途徑。

二、促進發展的途徑

1.調動教師的主動性，提高互助合作意識

課例研究提倡的是提高教師專業發展水平，教師們互助合作，系統的檢驗教學實踐過程，教師從始至終都是研究的主體。在教師共同協作與計劃、教學、觀察和修改一個課例的過程中，教師與教師之間構建成一種新型的講究主動、溝通、合作、共識的人際關系，形成了學習型的教研組。課例研究喚醒了教師的主體意識和團隊合作意識，不僅使教師個體成為了教學研究的專家，教師群體也超越學科的共同體，課例研究帶領教師進入了專業成長的佳境。

2.促進教師對教材研究的興趣

教材是重要的教育教學因素，是一種特殊的知識載體，是積累系統數學知識的工具，教師對教材的研究和把握對上好一節課非常重要，所以吃透教材非常重要。課例研究是研究備課、上課、評課所進行的種種活動，教師要全程參加，就必須研究把握教材，吃透教材，掌握教材的編寫目的、編排特點、知識體系、學習重點、難點、隱含的思想方法，并要對教材呈現的教與學的方式及習題的練習功能等進行研究、了解透徹、運用自如，這樣在互助合作中才能與人交流，為參與研究奠定良好的基礎，以此激發教師研究教材的興趣。

3.推進教師的校本教研

校本教研是提高教學水平和推動教師專業發展的一種教育教學活動，是教師為了改進自己的教學，在自己的教課中發現某個教學問題，并在自己的教學過程中以“跟蹤”或“汲取他人經驗”的方式解決問題。課例研究作校本研究的一種重要形式，是按照課程標準進行校本化實施的過程。它除了關注教師如何上好一堂課，還更多的兼顧學生的發展，并且考慮到教學中學生的具體狀況，有效促進學生發展，給校本研究提供了新的視角。

4.有助于教師更關注學生的學習

課例研究通常是關于一節課的研究，即以一節課的全過程或片段作為案例進行解剖分析，以問題解決為目標，以課堂觀察為手段。因此，當教師在研究“課例”時，就要觀察課堂，收集學生的一切表現，包括：學習目的、學習興趣、學習行為、隨著課堂節奏變化的思維。所以，推行課例研究，在很大程度上能夠改變傳統教學中教師“一言堂”的現象，激發教師采用各種各樣的教學方式，根據學生的年齡、接受能力等客觀條件采用不同的教學方式方法。同時，促使教師視學生為課堂中的主人，視學生為學習的伙伴。

提升數學教師的專業能力，必須有實踐活動作載體。任何能力的提高都是在反復的實踐中完成的，數學教師專業能力的提高更是如此。教師的專業能力包括專業眼光、專業品質和專業技能，如果只是嘴上說說，紙上寫寫，卻沒有具體的可操作的活動與之相匹配，這一切便無從談起。一句話，沒有實踐活動，提高能力就是水上浮萍，空中樓閣。做教育教學的研究，必須“在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學”，即袁振國所言“在工作當中把自己的工作作為研究對象不斷地改進”。不能使專業與研究相脫離，將研究另起爐灶，那就容易使研究成為負擔而失去了為專業服務的效用。只有立足專業，把專業與研究融合得難分彼此，這樣的研究對教師的專業成長才更有實效，更有價值。課例學習，就是提高數學教師專業能力的一個實踐性的載體。