小學語文閱讀教學讀寫結合的實踐探究

卞海林

摘要：隨著我國教育教學不斷改革與發展，小學階段對于學生而言是至關重要的，是學生學習和生活習慣養成的關鍵時期，也是他們培養語文興趣，提高語文素養的重要階段。在語文教學過程中，讀與寫是兩個重要的環節，近幾年語文教師越來越重視怎么更為有效地將閱讀和寫作能力的培養相結合，真正做到通過閱讀促進寫作，有效的加強學生對于語文閱讀與寫作的積極性，擴充其文學基底，實現讀寫結合能力的提高。基于此，本文主要對小學語文閱讀教學讀寫結合的實踐研究進行了分析，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;實踐探究

在小學語文教學活動中，閱讀與寫作兩者之間的關系是相輔相成、融會貫通的，是整個語文教學中的一個升華，閱讀與寫作使學生形成一個對讀寫的重要認知。在語文教學過程中，尤其是小學的讀寫教學處于初始階段，主要為學生打下牢固的基礎，培養學生的綜合能力和學科素養，閱讀與寫作一定要兩者并存，只有合二為一才是提升讀寫能力的最佳途徑。通過讀寫結合的教學模式，讓學生能夠專心投入其中，對讀寫產生濃厚的興趣和熱愛。

一、小學語文讀寫結合教學現狀分析

在小學語文課堂實際教學過程中，存在閱讀與寫作教學兩者之間的差距感較大，教師在授課時更傾向于閱讀，學生寫作的能力有些過于疏忽的問題。在語文教材中也能夠明顯體現出對閱讀教學的重視性，對閱讀提到很多的要求，讓學生通過閱讀課本中的文章，進行深度分析課文和語句，找出文章的中心思想，總結作者所要表達的情感等一系列內容。而對于寫作教學來說，所提出的要求明顯略少，只是在每個單元的最后都會有一個寫作練習，這就導致有很多小學生一聽教師布置寫作的作業時就愁眉不展、無從下手，不知道該如何動筆去寫。在小學語文教學中，培養小學生的寫作能力是重中之重，這部分經常會被忽略。

二、小學語文閱讀教學讀寫結合的實踐探究

（一）養成良好的寫作習慣，掌握寫作技巧和寫作能力

選擇讀書、如何讀書、讀一本好書，怎樣閱讀才能體現讀書的價值。閱讀教學不僅僅是只要求學生多認幾個漢字、多讀幾篇文章，更追求閱讀質量和閱讀效果，能夠讓學生理解文章中字詞句的意思以及閱讀后對文章的理解，再用清晰的思路以及流利的語言表達出自身的閱讀感受，才能確保閱讀的質量。在日常學習中，教師可以為學生們布置學習任務，堅持寫日記、寫讀后感、寫短文，讓學生養成良好的寫作習慣，不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能讓學生通過觀察生活中的大事小情，在不斷地觀察、反思后進行整理，有效提高小學生的寫作水平。

例如，在學習《亡羊補牢》時，教師可以讓學生閱讀課文，在閱讀后寫出讀后感，學生在寫作過程中會反復閱讀進行深度分析，幫助學生了解文章具體的內容。學生通過撰寫讀后感對課文進一步了解滲透，在課堂提問環節，學生能夠有深刻的體會和感知。教師在審閱學生讀后感的內容后，給予客觀、積極的教學評價，如“同學們的讀后感寫的非常精彩”，讓寫作比較吃力的學生在課堂上朗讀優秀篇章，從中能夠學習到更多優秀作品的寫作方法，取長補短，起到一個積極促進的作用，形成一個良好的教學氣氛。

（二）精心設計，激發讀寫熱情

語文教師的教學方式相當重要，對于思想未成熟的小學生而言，興趣是學習的催化劑，它的存在能夠推動學生進行高效學習，語文教師對小學生進行“讀寫結合”教學，要注意自身的教學設計，通過制作有趣的教學環節，讓小學生感受到進行讀寫訓練的樂趣，這樣小學生就能夠將注意力投放在閱讀過程中。教師在組織學生訓練的時候合理地發揮學生的想象，帶領學生進入閱讀寫作世界，讓學生們獲得更多的主題知識。

例如，在帶領小學生閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》這篇文章的時候，我可以為學生們做出閱讀示范，在示范的過程中我要有感情地朗讀，表達出自身對文章的好奇心，為課堂環境做出渲染，之后要求學生們通讀這篇文章，可以以課堂搶答的方式詢問學生問題，借助于小學生的性格特點，他們會積極地響應我的問題，通過課堂搶答的方式讓小學生明白文章的寫作手法，之后我就可以帶領學生進行寫作訓練，用文章涉及到的寫作手法進行模擬，讓小學生發揮自身的想象進行句子仿寫，充分調動學生的積極性。

（三）拓展閱讀量，夯實寫作基礎

寫作是一個表達個人思想情感和思維模式的直接途徑，要提高寫作能力，最根本的方法是要通過閱讀的積累，閱讀可以積累詞匯和語句。小學生本身對于語文的基礎知識和理解能力有限，這就需要學生以閱讀量的積累為前提條件，經過大量的閱讀后學生就能得到很好的基礎知識，這對于寫作活動的開展是極為有利的。在寫作教學活動中，教師要鼓勵小學生大量閱讀經典著作和經典文章，讓學生在閱讀的過程中實現寫作基礎的提高。在寫作教學活動中，我通過鼓勵學生閱讀大量課外經典文章，要求學生在閱讀活動中記錄下經典的文章段落和精彩的語句。之后進行總結和仿寫，以提升寫作經驗和仿寫能力。

例如，在講解《宇宙生命之謎》時，我鼓勵學生在課外閱讀一些有關于想象力和科學實驗發明的小故事和作文，然后再通過寫作的形式來表達自己的一些奇妙想法，將自己的所思所想寫下來，在下一次上課時評比看看誰的文章想象力充足，寫作語言優美。在課后學生紛紛發揮自己的想象力，將一些奇妙想法寫了出來。在課堂上我再對學生所寫的內容進行糾正和講解，為學生講解正確的寫作知識，這就實現了幫助學生擴大閱讀量，積累寫作知識的目的。

（四）趣味閱讀，激發寫作興趣

語文閱讀教學方式包括教師領讀課文，學生讀寫詞句等方式，這些傳統方式對于語文成績的提升確實有很大幫助，但是隨著社會經濟的發展，學生對于教學方法和學習方式有更新的追求，對于傳統教學方法難免覺得乏味，從而出現傳統教學方法無法引起學生閱讀興趣的現象。因此，在教學中可以嘗試運用多種教學方式，如：多媒體課件等形式，這些形式較為新穎，對于引起學生閱讀興趣有很大的幫助。

在閱讀《少年閏土》時，少年閏土的形象得到小學生的喜愛，這就使得小學生對少年閏土的文章內容較為感興趣。于是我在課堂上播放一些關于少年閏土的圖片資料，讓學生產生聯想，想象少年閏土的生活狀態。這時我再要求學生尋找身邊的一個小伙伴或者同學，展開描寫，描寫人物的形象和性格特點。

（五）勤于練筆，鍛煉擴充寫作的能力

在現代讀寫結合的教學大背景下，教師在進行完文章的基本講解后，可以讓學生自己對課文進行擴充式的寫作。針對課文中的內容、語句、寫作手法等進行沿用，自己進行后續的寫作，這樣的寫作形式就更是發揮學生想象力的一種形式，將文章空白或者未寫完的地方進行自己發揮想象的寫作，不僅可以提高學生想象力，也可以讓學生檢驗自己對于文章的理解程度。這樣可以充分地鍛煉學生的寫作能力，將寫作水平提高一個層次，對文章內容進行擴充寫作也可以增加學生的學習興趣，幫助學生找到學習語文的樂趣，保證學習效率。

例如，教師可以針對文章的具體內容，要求學生進行自由創作，通過這樣的方式提高學生的想象力，保證學生在今后的文章中有的寫，寫的好。引導學生先進行模仿寫作，再根據自己的方式進行寫作，會有質的提高，不僅鍛煉學生的寫作能力，讓學生積累好詞佳句，也幫助學生提高學習興趣，讓學生的寫作和想象都可以得到提高。在語文的教學過程中，讀寫結合的教學法不僅僅是需要在課堂上進行教授，也需要進行實際的操作，才能達到最佳的學習效果。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中實施讀寫結合的教學模式，讀寫結合不僅是一種科學、合理的教學方法，更是一種教學理念，不斷提高學生對于語文閱讀和寫作的能力，加強他們對于語文學習的興趣，為其未來的學習發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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