小學低段語文教學中課堂閱讀能力培養探討

白登宇

摘要：閱讀能力的培養是小學語文教學中關鍵的課堂內容之一，對于學生而言，既關系著小學生語言能力發展的塑造，也影響著學生終身學習能力的形成。在知識經濟日益膨脹的時代下，善于閱讀、勤于閱讀、培養閱讀顯而已經成為實現人生價值的體現，所以，語文教師應組織學生開展有針對性的閱讀理解訓練，引導學生在閱讀過程中帶有探究欲望的閱讀，并對文本中產生的疑問進行自主分析，從而促進學生自主閱讀和學習的習慣，達到對閱讀能力的進一步提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;培養探討

前言：

新課改的深入發展與實施，促進了課堂教學理念和方法的優化與改革，素質教育成了教育教學的最終目標。當下的小學語文閱讀教學受傳統模式的影響，面對新的理念、新的教材，加之其他諸多原因的影響，教學效果一直不好，飽受詬病。在此因素下，小學語文教師在拓展學生閱讀視野、提高學生閱讀素養能力、培養學生自主閱讀學習能力等方面具有重要的意義。

一、小學語文閱讀存在的不足

小學語文教師在開展教學工作時，往往會忽略對學生閱讀能力的培養，主要原因在于教師沒有足夠注重語文閱讀教學活動，并且學校對于教育配套措施、課時安排時間等都存在一些問題。這些原因還體現出一個問題，那就是教師采用單一測試方式，培養學生閱讀能力并沒有在學生分數上看到明顯效果。因此教師在教學小學語文時，通常對語文知識進行反復練習和記憶，很少花費時間去思考如何培養小學生的語文閱讀能力，出現這種情況不利于全面發展小學生的語文綜合素養。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力策略

1、構建完善的語文閱讀教學情境

情境教學是引導學生結合自身的生活經驗和情感體驗，對文章中的思想情感和內涵進行深刻的體會和把握，引領學生感受閱讀的快樂，從而愛上語文課，愛上閱讀教學。學生在這樣課堂中能夠找到自我的存在，能夠讓自己融入教學情境之中，最大限度地激發自己的潛能，使語文課在活潑有趣的同時，加強學生的語文核心素養的培養，全面實現小學語文閱讀教學的優化。教師應根據小學生的生活經歷、年齡特征等相關因素，并結合小學語文教材內容，給學生構建完善的語文閱讀教學氛圍，使學生自主融入語文閱讀學習環境中，可以增加學生閱讀體驗。例如，開展小學語文課堂教學時，我給學生構建真實的閱讀情境，幫助小學生加深理解文章內容。尤其是一些常識性文章，通過教師創設的真實情景，有利于調動學生的語文閱讀興趣。

例如：在教學《要是你在野外迷了路》的時候，我可以結合文章內容，為學生設定教學問題，創設相關的教學情境。如，“同學們，在學習之前，老師問一下大家;如果大家在野外迷路了，改怎么辦呢？我們可以利用大自然的那些事物來辨別方向呢？”等。利用這些問題吸引學生的好奇心和求知欲，然后組織學生以小組為單位，對文章內容進行深入的自主閱讀和合作探究。在此過程中，我不可過多干預學生的思路與想法，只需為學生提供及時的指導和糾正，引導學生不偏離主題即可。最后，組織學生對小組的探究結果進行整理和記錄，對自己的閱讀感想進行補充和完善，進一步加深學生對閱讀內容的理解和掌握。

2、將課內閱讀與課外閱讀有效結合

在新時期，教材內的閱讀文本多半以教育性為主，缺少一定的趣味性，而且不能滿足當下新時期對于小學生閱讀量的要求，因此教師要在教材內閱讀文本的基礎上加入一些課外的閱讀內容，豐富學生的閱讀素材，讓學生從閱讀中感受更多的趣味性，從而理解閱讀的趣味和魅力。

例如：我在講解《亡羊補牢》這篇課文之后，可以融入一些課外的寓言故事，讓學生通過多樣化的寓言故事來體會其中的含義，培養學生正確的情感和積極的價值觀念。同時通過課內外閱讀相結合的方式拓寬學生的閱讀視野，讓學生在閱讀中學習一些寫作技巧和描寫方法等，為其今后語文學習與綜合能力的提升提供良好的保障。

3、營造良好的閱讀環境，豐富閱讀活動

營造閱讀氛圍可以從兩個方面下手，一方面是通過豐富有趣閱讀素材，來豐富學生的情感體驗;另一方面是，通過帶領學生集體朗讀，營造出熱情充沛的閱讀氛圍。首先教師要做好閱讀素材的搜集，通過情節豐富的閱讀素材來吸引學生的注意力，從情節變化豐富的書籍中，加深學生的情感體驗。其次，在授課的過程中，要提升學生的閱讀參與感。可以帶領學生集體朗讀，打造濃濃的“讀書味兒”。教師還可以在學校閱讀之前，圍繞閱讀內容提出思考問題，激發學生的思考和探求欲望，帶著問題去思考、去閱讀，能夠讓閱讀變得更加專注。最后，在閱讀之后，還可以開展集體討論的活動，鼓勵學生勇敢的表達出自己對閱讀內容的見解。并且，教師還可以在閱讀的過程中，通過播放音樂或結合圖片展開閱讀的方式，來加深閱讀的效果。

結語：

總而言之，在開展小學語文課堂教學時，教師應注重培養小學生的閱讀能力以及閱讀思維，使小學生更好地了解文章內容，同時幫助學生積累更多的詞匯以及豐富學生的語文知識，有利于逐漸培養小學生的創作水平。新時期背景下，教師應轉變傳統小學語文課堂教學模式和語文教學思維，不斷優化閱讀教學水平。

參考文獻：

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