任務(wù)型教學與小學語文課堂的有效結(jié)合

羅先元

【摘要】傳統(tǒng)語文教學中，教師占主體地位，在任務(wù)型教學中，學生占主體地位，任務(wù)型教學主要是體現(xiàn)了新的“以人為本”的教學理念，使課堂氛圍不再死氣沉沉的，使學生學習的自主性得到提高，充分展現(xiàn)學生的“主體”地位，學生在課堂上能活躍起來，做到課堂上教師“快樂教學”，學生“快樂學習”，使課堂有了生命力，任務(wù)型教學與小學語文有效結(jié)合，是有必要的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學;語文課堂;集中精力;進入狀態(tài);培養(yǎng)習慣

首先，在語文課堂中，運用任務(wù)型教學，可以集中學生的學習精力，在有效的時間，學生帶著問題進行學習，能節(jié)省課堂時間，注意力、精力集中，增加了學生的自信心;可以使學生快速進入狀態(tài)，學生還處在低齡學習階段，如何能快速進入狀態(tài)，而不是教師進行枯燥的講解課文，學生枯燥的等待下課，教師根據(jù)學生心理特點，設(shè)定可行的教學目標，能使學生快速進入狀態(tài)，輕松快樂的學習;還可以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的習慣，養(yǎng)成在課前預習的習慣，是很重要的，在課堂有限的時間學到的知識也是有限的，任務(wù)型教學，可以引導學生找到適合自己的學習方法，教師因材施教，學生也可根據(jù)教法選擇適合自己的學習方法。

一、集中學習精力

在小學時期，興趣比較重要，如果教師講的是他們感興趣的知識，他們就會保持的注意力長一些，為了使學習的質(zhì)量提升，教師可以用任務(wù)型教學，把教的知識變成任務(wù)，維持新鮮感，攻克任務(wù)的過程也是學習過程，每當完成一個任務(wù)，學生有獲得感，這樣會使學生對學習語文得到興趣，大大的增加，教學中課堂有效時間不長，教師在講解課文前，可以根據(jù)學生的年齡特點，給學生適當?shù)奶岢鰡栴}，讓學生帶著問題進行閱讀課文，有目的的學課文，學生會格外注意，并找出問題的答案，這樣節(jié)省了課堂時間，學生感受到了學習樂趣，集中了學習精力，也增加了學生的自信心，提高了課堂效率。

例如，在教授《白樺》時，為了集中學生注意力，在上課開始，給學生提出了三個問題，白樺樹是什么樣子，作者寫白樺樹為了表達什么樣的感情，學生帶著這兩個問題，學生為了很好的完成任務(wù)，都在積極認真的讀課文，先進行自己閱讀，這樣閱讀課文有了側(cè)重點，不像無頭蒼蠅亂撞，浪費了時間，效率還上不來，在閱讀的過程中，學生會格外注意相應(yīng)的段落，注意文章，能很快找出答案，并且知道了，白樺又稱“美人樹”，樹干比值，樹皮為灰白色，喜歡陽光，在作者心里，白樺樹代表美麗的家鄉(xiāng)。

二、快速進入狀態(tài)

低齡段的學生都有一個特點，就是注意力不能長時間集中在某一件事情上，對感興趣的事情卻能一直堅持，在語文課堂上，教師可以運用任務(wù)教學法，把學習過程變成有興趣的事情，讓學生能長時間集中注意力，教師可以設(shè)定教學目標，根據(jù)學生的心理特點，制定可行的，實際的目標，制定豐富有趣的課堂活動，既能滿足了學生快樂學習的心理需要，也能讓學生能快速進入狀態(tài)，讀課文就像在讀故事，解決問題就像在闖關(guān)，學生在課堂上有事可做，在輕松快樂的學習中，結(jié)束課程。

例如，在教授《貓》時，教師可先讓學生讀一次課文，初步了解課文內(nèi)容，再問學生你們喜歡貓嗎？問什么？學生可以踴躍發(fā)言，表達自己的觀點，然后讓學生帶著問題，再讀一遍課文，使學生快速進入狀態(tài)，了解貓的可愛，作者對貓的喜愛之情，提出作者為什么喜歡貓，學生邊讀邊回答問題，一關(guān)一關(guān)走完，學生很好的完成教師的任務(wù)，學生就會發(fā)現(xiàn)，原來學習語文，也可以是一件快樂的事情。

三、培養(yǎng)優(yōu)秀習慣

大多數(shù)學生認為語文很好學，不需要課前預習，課后思考，只需要在課堂上讀讀課文就行，這種想法是錯誤的，覺得容易是因為我們也會說中文，它是一種語言，要學好語文，可不是容易的，中華文化上下五千年，源遠流長，小學階段的語文學習只是一本分，以后的人生路還長，教師教的知識是有限的，用有限的時間，教師可以交給學生學習的方法，小學階段學生，教師要調(diào)動學生學習的主動性，學的時間太長，會疲憊，失去興趣，教師可以給學生布置課前預習課文的任務(wù)，為了讓學生養(yǎng)成好習慣，從小學開始懂的課前預習課文，做到心中有數(shù)，為以后學習打基礎(chǔ)。

例如，在教授《總也到不了的老屋》時，在上一節(jié)課結(jié)束時，布置了任務(wù)，讓學生預習《總也到不了的老屋》這一課，自己解決課文中生字的讀音，并且多讀幾遍課文，在上課時，檢查學生課文預習情況，發(fā)現(xiàn)，學生都能很好的讀完全文，在對課文進行講解時，學生沒有感覺吃力，能跟上教師步伐，對于教師提出的問題，學生也比以往的思考時間要短，回答的也更全面些，這樣，在愉快地氛圍中進行思考，最后進行總結(jié)。教師用不同的教學過程，學生可以找到適合自己的學習辦法。

總之，教師不再傳輸和灌輸知識，教師是幫助學生，指導學生，任務(wù)型教學與小學語文的結(jié)合，可以使學生集中學習精力，既節(jié)省了課堂時間，又提高了教學效率，使學生快速進入狀態(tài)，小學生在學習中都有一個特點，那就是上課不容易長時間集中注意力，為了提高教學質(zhì)量，維持學生的興趣，教師可以運用任務(wù)型教學，把課前的問題變成任務(wù)，引導學生，不斷解決問題，完成任務(wù);能培養(yǎng)學生良好的習慣，在語文教學中，更多的解決的是和課文有關(guān)的問題，比如，作者為什么要寫這個文章等問題，學生在解決問題的同時，也鍛煉了自己的思考能力，學生能進行自我消化知識，又能提高對新的知識的分析能力。

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貴州省黔南州貴定縣盤江鎮(zhèn)馬場河小學