情感教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

江金橋

摘要：學(xué)生的情感世界是多彩多樣帶有兩極性的，而情感教育伴隨知識的輸入，能夠引起學(xué)生內(nèi)心共鳴的同時，也能使他們處于愉悅和舒適的情感氛圍中，學(xué)生的內(nèi)心世界在一定程度上受教師的語言和行為影響。良好的情感能激活學(xué)生的思維和求知欲，從而自主地接受教師傳授的知識以發(fā)揮智慧潛力和提高學(xué)習(xí)效率，并逐步形成英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這時情感發(fā)揮了增力作用;而不良的情感發(fā)揮的是減力作用，這種低落消極的情緒會阻礙學(xué)生的自信心、智力活動和學(xué)習(xí)的動機(jī)。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);高職英語;應(yīng)用

一、情感教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

有效順利運(yùn)行教學(xué)系統(tǒng)，我們要關(guān)注和諧融洽的師生關(guān)系以及在學(xué)科的教育和教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度的發(fā)展，情感是聯(lián)系教學(xué)主體的橋梁并存在于教學(xué)過程中，我們也要充分利用情感有效資源及條件且改變以往教學(xué)只關(guān)注“知識能力”的狀況，包括文化意識及學(xué)習(xí)策略的整體培養(yǎng)來發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用及輸出技能，情感上的溝通若沒有達(dá)成，知識的授受效果則大打折扣。

英語學(xué)習(xí)是注重人們相溝通的語言性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，除了一些因素如自我接受與理解的能力及教師的教學(xué)水平外，還會與自我的情感要素有某種程度上的聯(lián)系，這種情感同樣也存在于教師的教學(xué)過程的質(zhì)量和效果中，它是進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的動力要點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該多加發(fā)揮情感教育的積極作用和充分關(guān)注學(xué)生的情感，因勢利導(dǎo)，從而有助于促進(jìn)學(xué)生能夠健康認(rèn)知身邊的事物，調(diào)動學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)英語的興趣，建立學(xué)習(xí)的自信心，磨練其意志力，幫助他們克服困難，抵制沮喪消極的不良情緒，形成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣及成就感，融合地促進(jìn)師生關(guān)系的有效發(fā)展來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及其智力的發(fā)展。

二、情感教學(xué)在高職英語教學(xué)中的作用

（一）營造良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高職英語教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知新的語言知識及背景文化內(nèi)容和師生之間良好和諧的情感互動是密不可分的，課堂教學(xué)也應(yīng)是圍繞于一個以學(xué)生為中心的友好輕松融洽的學(xué)習(xí)及心理氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，在完成設(shè)定學(xué)習(xí)要求和任務(wù)后又能產(chǎn)生新的需求。

教師在關(guān)注學(xué)生情感心理培養(yǎng)的同時，要努力克服情感因素的消極影響，提高自身素質(zhì)和自我情感修養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生，并能充分考慮到學(xué)生個體的差異，讓學(xué)生感受到被老師重視的切身情感體驗(yàn)，這樣一來，學(xué)生的潛力被挖掘，樹立了自尊心和自信心，這種自信積極、精神飽滿的情感面貌更能使他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)并愉悅地投入到課堂教學(xué)活動來，以提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）情感能力的開發(fā)有助于使教學(xué)方法取得預(yù)期效果

在一定程度上，學(xué)生的心理特征和后續(xù)的行為會受到情感的影響，師生之間的積極互動聯(lián)系也會受到情感交流以及心理交融氛圍的制約。為了有效地進(jìn)行情感方面的教學(xué)，就要打破傳統(tǒng)的教師課堂一言堂或長輩自居的舊思想，建立起互相理解、和諧平等、民主的師生關(guān)系，教師熱愛關(guān)注賞識學(xué)生，對他們的需求和心理持肯定的良好態(tài)度，善于培養(yǎng)他們的自信心，“親其師，信其道”，這樣，能減少學(xué)生的焦慮的緊張感，消除彼此對立的情感障礙并有所感化和收獲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情及提高交際能力，增加他們的勇氣和學(xué)習(xí)英語的決心，學(xué)生才會相應(yīng)建立起對教師的信任感和尊重之情，在教學(xué)活動表會變得更為積極與主動。

三、情感策略在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師加強(qiáng)情感修養(yǎng)和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在關(guān)注學(xué)生自我個性和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，將情感因素運(yùn)用到日常的英語教學(xué)和評價過程中，加深自我情感態(tài)度的感性認(rèn)識程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使單一傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中重語言知識灌輸?shù)膸熒绞睫D(zhuǎn)變成師生互教互學(xué)的新型的人性合理化的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言提供指導(dǎo)并創(chuàng)造機(jī)會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的智力因素和自主創(chuàng)新的能力，使個人的情感態(tài)度處于一種積極向上的趨勢。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，多加運(yùn)用情感教學(xué)理論和手段，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個體差異、情緒、態(tài)度、興趣進(jìn)行評價，在尊重學(xué)生的同時也能適當(dāng)鼓勵學(xué)生，漸漸消除他們緊張懼怕的心理，克服心理障礙，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生活動參與的程度，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和自我效能感。

（二）照顧學(xué)生的情感心理來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力

1.采用豐富恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)內(nèi)容和手段

高職英語教學(xué)更注重的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用的能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活和涉入職場需求的真實(shí)立體語境交際活動空間，超越學(xué)生理解或不實(shí)用的抽象枯燥內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著消積的影響，在一定程度上也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探究欲望和參與學(xué)習(xí)活動的熱情。在高職英語教學(xué)課堂上，老師可以采用豐富恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)內(nèi)容和手段來組織及挖掘教學(xué)中豐富積極的情感內(nèi)涵因素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個充滿趣味、寓學(xué)于樂的立體思維情境和豐富多彩的交際空間，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍來引導(dǎo)學(xué)生積極思考參與，并以情感維度為紐帶促使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和深化情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的英語思維，學(xué)習(xí)效果自然會事半功倍。

2.幫助學(xué)生克服困難，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會

在高職英語教學(xué)過程中，學(xué)生個性本身存在著不同基礎(chǔ)和不同層次的能力水平，教師應(yīng)當(dāng)針對性地提出不同的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)是語言知識和技能的習(xí)得，要引導(dǎo)學(xué)生了解和體驗(yàn)到，通過積極實(shí)踐要想取得進(jìn)步和成績，只有經(jīng)歷不斷地敢于嘗試，犯錯，糾錯的語言過程，語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是正常的，不可避免的，逐漸消除學(xué)生的畏難和不自信的負(fù)面情緒。教師對于學(xué)生參與語言活動的表現(xiàn)應(yīng)注意多采取鼓勵性的正面評價，對學(xué)生取得的進(jìn)步要持肯定態(tài)度，必要時需要大加贊賞，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上教師應(yīng)盡可能地為不同水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，增加愉快的成功體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立的學(xué)習(xí)信心并提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）運(yùn)用多元化評價來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和自我調(diào)節(jié)能力

與本科生相比，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍要薄弱一些，如果以終結(jié)性評價即以期末成績?yōu)橐罁?jù)的評價，會給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，比如在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些緊張和焦慮的情緒，當(dāng)他們遇到的困難積累到一定量時，會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，這種定優(yōu)劣成績不客觀合理的方式會成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中積極的情感因素的障礙，而多元化的形成性評價更注重的是學(xué)生技能知識的習(xí)得和形成效果，這種以過程為中心的評價方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和濃厚動機(jī)，它更重視發(fā)揮課堂上的情感因素，幫助學(xué)生樹立自信心、歸屬感和成就感，從而使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯的提高，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

綜上所述，在高職英語教學(xué)中，英語教學(xué)的情感因素和學(xué)生的情感需求有著越來越緊密的聯(lián)系，積極的情感極大地影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著舉足輕重的作用，在英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)更新教育觀念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣和內(nèi)在的動力，更應(yīng)該多加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度并盡量滿足他們的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素并將其融入高職的英語教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，對學(xué)生既曉之以理，又動之以情，導(dǎo)之以行，要讓學(xué)生獲得知識的同時，也能形成健康良好的情感特質(zhì)、穩(wěn)定的情緒及完整的個性，讓他們在快樂的情緒中得到身心全面和諧發(fā)展，切實(shí)做到情感與智力的有機(jī)整合，從而提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

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