情感教學在高職英語教學中的應用

江金橋

摘要：學生的情感世界是多彩多樣帶有兩極性的，而情感教育伴隨知識的輸入，能夠引起學生內心共鳴的同時，也能使他們處于愉悅和舒適的情感氛圍中，學生的內心世界在一定程度上受教師的語言和行為影響。良好的情感能激活學生的思維和求知欲，從而自主地接受教師傳授的知識以發揮智慧潛力和提高學習效率，并逐步形成英語學習的好習慣，這時情感發揮了增力作用;而不良的情感發揮的是減力作用，這種低落消極的情緒會阻礙學生的自信心、智力活動和學習的動機。

關鍵詞：情感教學;高職英語;應用

一、情感教學在高職英語教學中的應用意義

有效順利運行教學系統，我們要關注和諧融洽的師生關系以及在學科的教育和教學中培養學生積極的情感態度的發展，情感是聯系教學主體的橋梁并存在于教學過程中，我們也要充分利用情感有效資源及條件且改變以往教學只關注“知識能力”的狀況，包括文化意識及學習策略的整體培養來發展學生的語言應用及輸出技能，情感上的溝通若沒有達成，知識的授受效果則大打折扣。

英語學習是注重人們相溝通的語言性質的學習，在學習過程中，除了一些因素如自我接受與理解的能力及教師的教學水平外，還會與自我的情感要素有某種程度上的聯系，這種情感同樣也存在于教師的教學過程的質量和效果中，它是進一步促進教學工作的動力要點，因此，教師應該多加發揮情感教育的積極作用和充分關注學生的情感，因勢利導，從而有助于促進學生能夠健康認知身邊的事物，調動學生的積極性及學習英語的興趣，建立學習的自信心，磨練其意志力，幫助他們克服困難，抵制沮喪消極的不良情緒，形成學習的良好習慣及成就感，融合地促進師生關系的有效發展來提高學生的學習效率及其智力的發展。

二、情感教學在高職英語教學中的作用

（一）營造良好的師生關系，激發學生學習興趣

在高職英語教學中，學生認知新的語言知識及背景文化內容和師生之間良好和諧的情感互動是密不可分的，課堂教學也應是圍繞于一個以學生為中心的友好輕松融洽的學習及心理氛圍，從而激發學生學習的興趣，形成主動的學習態度和明確的學習動機，在完成設定學習要求和任務后又能產生新的需求。

教師在關注學生情感心理培養的同時，要努力克服情感因素的消極影響，提高自身素質和自我情感修養潛移默化地影響學生，并能充分考慮到學生個體的差異，讓學生感受到被老師重視的切身情感體驗，這樣一來，學生的潛力被挖掘，樹立了自尊心和自信心，這種自信積極、精神飽滿的情感面貌更能使他們樹立學習目標并愉悅地投入到課堂教學活動來，以提高學習效率，優化教學效果。

（二）情感能力的開發有助于使教學方法取得預期效果

在一定程度上，學生的心理特征和后續的行為會受到情感的影響，師生之間的積極互動聯系也會受到情感交流以及心理交融氛圍的制約。為了有效地進行情感方面的教學，就要打破傳統的教師課堂一言堂或長輩自居的舊思想，建立起互相理解、和諧平等、民主的師生關系，教師熱愛關注賞識學生，對他們的需求和心理持肯定的良好態度，善于培養他們的自信心，“親其師，信其道”，這樣，能減少學生的焦慮的緊張感，消除彼此對立的情感障礙并有所感化和收獲，從而激發他們的學習熱情及提高交際能力，增加他們的勇氣和學習英語的決心，學生才會相應建立起對教師的信任感和尊重之情，在教學活動表會變得更為積極與主動。

三、情感策略在高職英語課堂教學中的應用

（一）教師加強情感修養和轉變傳統的教學觀念

在關注學生自我個性和發展需求的基礎上，教師應加強自身的情感修養，將情感因素運用到日常的英語教學和評價過程中，加深自我情感態度的感性認識程度，轉變教學觀念，突出學生的學習主體地位，使單一傳統意義上的教學中重語言知識灌輸的師生方式轉變成師生互教互學的新型的人性合理化的方式，為學生學習和使用語言提供指導并創造機會，能有效地培養學生的智力因素和自主創新的能力，使個人的情感態度處于一種積極向上的趨勢。在長期的教學實踐中，多加運用情感教學理論和手段，關注學生在學習過程中表現出來的個體差異、情緒、態度、興趣進行評價，在尊重學生的同時也能適當鼓勵學生，漸漸消除他們緊張懼怕的心理，克服心理障礙，用發展的眼光來看待學生活動參與的程度，從而激發學生英語學習積極性和自我效能感。

（二）照顧學生的情感心理來激發他們的學習動力

1.采用豐富恰當的英語教學內容和手段

高職英語教學更注重的是培養學生實際語言應用的能力，教學內容應更貼近學生學習生活和涉入職場需求的真實立體語境交際活動空間，超越學生理解或不實用的抽象枯燥內容對學生的學習情感有著消積的影響，在一定程度上也會影響到學生的學習積極性、探究欲望和參與學習活動的熱情。在高職英語教學課堂上，老師可以采用豐富恰當的英語教學內容和手段來組織及挖掘教學中豐富積極的情感內涵因素，為學生的學習提供一個充滿趣味、寓學于樂的立體思維情境和豐富多彩的交際空間，創設良好的英語學習氛圍來引導學生積極思考參與，并以情感維度為紐帶促使他們產生濃厚的學習興趣和深化情感體驗，從而激發學生的英語思維，學習效果自然會事半功倍。

2.幫助學生克服困難，創設成功機會

在高職英語教學過程中，學生個性本身存在著不同基礎和不同層次的能力水平，教師應當針對性地提出不同的要求和學習目標，英語學習是語言知識和技能的習得，要引導學生了解和體驗到，通過積極實踐要想取得進步和成績，只有經歷不斷地敢于嘗試，犯錯，糾錯的語言過程，語言學習中出現錯誤是正常的，不可避免的，逐漸消除學生的畏難和不自信的負面情緒。教師對于學生參與語言活動的表現應注意多采取鼓勵性的正面評價，對學生取得的進步要持肯定態度，必要時需要大加贊賞，在教學的各個環節上教師應盡可能地為不同水平的學生創設成功的機會，增加愉快的成功體驗，從而激發學生的學習興趣，樹立的學習信心并提高教學的質量。

（三）運用多元化評價來增強學生學習英語的動力和自我調節能力

與本科生相比，高職學生的英語基礎普遍要薄弱一些，如果以終結性評價即以期末成績為依據的評價，會給學生帶來的負面影響，比如在英語學習中產生一些緊張和焦慮的情緒，當他們遇到的困難積累到一定量時，會逐漸失去學習英語的興趣和信心，這種定優劣成績不客觀合理的方式會成為學生英語學習中積極的情感因素的障礙，而多元化的形成性評價更注重的是學生技能知識的習得和形成效果，這種以過程為中心的評價方式有助于激發學生學習的興趣和濃厚動機，它更重視發揮課堂上的情感因素，幫助學生樹立自信心、歸屬感和成就感，從而使教學質量和學生的綜合素質得到明顯的提高，實現預期的教學目標。

四、總結

綜上所述，在高職英語教學中，英語教學的情感因素和學生的情感需求有著越來越緊密的聯系，積極的情感極大地影響了學生的語言學習過程，對學生的學習和成長有著舉足輕重的作用，在英語課堂教學的各個環節中，教師應更新教育觀念，調動學生學習的信心、興趣和內在的動力，更應該多加關注學生的情感態度并盡量滿足他們的情感需求，培養學生積極的情感因素并將其融入高職的英語教學中，開發學生的非智力因素，對學生既曉之以理，又動之以情，導之以行，要讓學生獲得知識的同時，也能形成健康良好的情感特質、穩定的情緒及完整的個性，讓他們在快樂的情緒中得到身心全面和諧發展，切實做到情感與智力的有機整合，從而提高高職英語教學質量。

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