高中語文教學中自主合作學習實踐探究

摘 要：高中語文教學中自主合作學習是踐行新課改核心理念的重要舉措，它有利于推進學生主體地位的確立與運行，也有利于培養(yǎng)高中生的合作意識，并且通過合作提高高中生的創(chuàng)新思維能力。當前的高中語文教學中，自主合作學習實踐活動還存在著一些重要問題，一是語文教師教學方式過于傳統(tǒng)和保守;二是高中生自主合作學習能力嚴重匱乏;三是語文學科的自主學習評價機制遺失。針對這些問題，高中院校和語文教師需要結合實際情況進行合理地自主合作學習實踐。

關鍵詞：高中語文;自主合作學習;存在的問題;實踐路徑

隨著新課改的不斷深入，學生自主合作學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到大部分教師所關注。語文作為母語教育學科，也作為基礎性學科，它的育人作用毋庸置疑，因此，高中語文作為語文學習階段較為關鍵的一環(huán)，提高其教學質量具有必要性。提高高中語文的教學質量的重要一步，就是當新課改中的自主合作學習理念貫徹其中。

一、高中語文教學中開展自主合作學習的意義

（一）必要性

1.新課改的基本理念

社會的快速發(fā)展是我國的教育事業(yè)發(fā)生了重大變化，隨著新課改的逐步推行和實踐，新課程教育理念的先進性已經(jīng)有了體現(xiàn)。它指導教育工作者不斷打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，深入學生群體，結合時代背景探索出符合學生人生觀、價值觀和世界觀的教學思路[1]。自主合作學習作為新課改背景下的探索出的基本理念，已經(jīng)成為中學課堂上的一大亮點。因此，高中語文教學中開展自主合作學習，是踐行新課改理念的必然舉措，也與當下的教育環(huán)境相匹配。

2.語文學科自身特性的需求

語文是一門語言學科，它需要學生進行語言的解讀，高中語文同樣如此，它需要學生們對文章內容、各類知識點和考點等進行深層次的理解。然而，每個學生的思維出發(fā)點是不同的，一千個人有一千個哈姆雷特，所以語文學科沒有單一的思維模式，對某個要點的解讀思路因人而異。在高中語文學習中，如果學生在語文學習中僅僅從單一的角度對知識進行解讀，往往無法獲得更加全面的思路，而通過自主合作學習模式的引入，學生就能從多個角度對知識進行分析，從而能夠在學習過程中獲得更深入的理解。

（二）重要性

1.有利于推進學生主體地位的確立與運行

傳統(tǒng)的高中語文教學課堂總是以教師為主體，學生們坐在課堂里一味地聽課，這種教學模式實際上忽視了教學活動中學生的主體地位，沒有發(fā)揮學生們在教學過程中的能動作用。高中語文教學中開展自主合作學習，可以確定學生的主體地位，讓學生能夠主動參與到語文課堂的教學中，同時通過合作討論等形式，可以充分發(fā)揮學生在教學活動中的能動性，讓高中語文教學獲得更明顯的效果。

2.有利于培養(yǎng)高中生的合作意識

合作學習活動是培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神的有效途徑。高中語文教學中的自主合作學習過程，不僅包含了學生個體自主學習、思考、分析、解答的過程，還包含了不同學生個體之間的互相合作的過程。自主合作學習的要求之一是拉近不同學生個體之間的距離，通過合作模式讓更多學生個體獲得發(fā)展，即“人人獲得發(fā)展和進步，人人掌握必須的知識”。通過合作學習，學生不僅能夠將語文知識理解地更為深刻，還逐漸樹立了合作意識，這為高中生之后的人生道路奠定了一定的基礎。

二、高中語文教學中自主合作學習實踐過程出現(xiàn)的問題

雖然目前已經(jīng)有不少高中院校將自主合作學習理念貫徹進了學科教育，不過在高中語文教學中，自主合作學習的實踐還存在著一系列問題，這些問題不僅阻礙了自主合作學習教學理念在高中語文教學活動中的深化，更阻礙了高中語文教學作用的發(fā)揮。

（一）部分語文教師教學理念過于傳統(tǒng)和功利化

高中階段的學科教育有著強烈的功利性，即應試，這是當下教育大環(huán)境下的必然現(xiàn)象，功利性的教育目的在高中語文教學中同樣有所體現(xiàn)。部分高中語文教師無法打破“應試教育”的思想桎梏，為了讓學生在有限的時間內獲取更多的應試技巧與知識，仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學思路，放棄學生的自主學習能力培養(yǎng)，一味地將知識點通過高強度的教學訓練灌輸給學生。“灌輸式”的教學方式讓高中生對語文課的興趣逐漸降低，后續(xù)語文教師就算改變了教學方式，踐行了自主合作學習理念，也難以讓高中生重拾興趣，投入到語文教學的自主合作學習過程中[2]。這種保守且落后的教學理念讓部分高中語文教師無法意識到自主合作學習的重要性，而部分語文教師意識到了自主合作學習是較為先進的教學理念，并且在教學活動中有意或無意地開展了自主合作學習實踐活動，其功利性的教學目的也弱化了自主合作學習的效果，讓這些自主合作學習實踐活動難以發(fā)揮應有的作用。

（二）高中生自主合作學習能力嚴重匱乏

高中生自主合作學習能力不足的主要原因主要有以下幾點：一是高中生缺乏自主學習的意識。高中生處于思維活躍期，這個時期的他們活潑好動，喜好新奇事物，對學科興趣不大。而對于語文學習來說，在部分應試教育的院校環(huán)境下，高中生已經(jīng)形成了被動學習的習慣，只有在教師的監(jiān)督下他們才會進行學習。因此，高中生很難自主開展學習，存在著“等”、“靠”思想，只等著教師的學習安排;二是學習的目標過于片面。當前的高中生們不僅有大量的學習任務，還面臨著升學的壓力，所以在開展自主合作學習時，許多高中生心中沒有科學的階段安排，只以升學為目的展開學習，這會導致語文教學中的自主合作學習活動缺乏目標指引，學習活動嚴重缺乏針對性;三是高中生缺乏自律。高中語文教學的自主合作學習活動能夠順利開展并且發(fā)揮作用的必備條件，就是高中生能夠克己，遵守教學紀律，不干擾整體的自主合作學習進程。然而，當前的高中生的自律能力較差，容易受到外界干擾，在自主教學活動中的隨意性較大，嚴重阻礙了高中語文自主合作學習活動的有效開展。

（三）語文學科的自主合作學習評價機制遺失

自主合作學習模式應用進高中語文教學后，不能一味的開展教學活動，它需要隨時進行更新和改進以便適應校情、班情。然而，作為一項完整的教學活動，高中語文教學中的自主合作學習教學模式卻得不到有效的反饋。事實上，目前國內高中語文課堂普遍缺乏教學評價機制，對于語文學科的自主合作學習教學活動來說，其反饋與評價機制更是少之又少[3]。對于高中院校來說，關于語文課自主合作學習的反饋和評價，可以讓院校更為直觀地分析自主合作學習的實踐效果;對于語文教師而言，成體系的反饋與評價可以幫助語文教師進行課程內容的改進，從而提升自主合作學習的水平;對于參與反饋的學生而言，反饋與評價是表達自己對自主合作學習教學內容是否滿足的合理途徑。然而，自主合作學習在高中語文教學中接收不到反饋，往往處于“固步自封”的困境，其效果難以發(fā)揮。

三、高中語文教學中自主合作學習實踐路徑分析

針對高中語文教學中自主合作學習實踐過程中已有的問題，站在解決問題的角度，開辟高中語文教學中自主合作學習實踐路徑，其路徑有三：一要語文教師要改進教學理念，二要培養(yǎng)高中生的自主學習意識，三要建立并且完備評價機制。

（一）語文教師要改進教學理念，重視起自主合作學習

傳統(tǒng)的高中語文課堂都是以教師講解為主，而學生要做的是認真聽講，然而這種傳統(tǒng)語文教學理念顯然已經(jīng)具有落后性。高中語文教師應該要深刻認識到教學中的自主合作學習理念，并且將其作為先進的、科學的教學理念應用于語文教學中。在思想上，高中語文教師應該拋棄原本的功利性過重的“灌輸式”教學理念，積極地將自主合作學習理念傳達給學生，不能僅以應試為教學指標，還要注重學生的自主學習能力和合作能力。教師在樹立好自己的自主合作學習意識后，應當起到垂范作用，對本班級的學生深入研究，提出適合自己班級的語文教學策略和方法，并且在引導高中生自主合作學習的過程中，積極解答其困惑，幫助解決其問題。只有語文教師自己重視起自主合作學習，才能引導高中生們重視自主合作學習，也才能將自主合作學習的作用在語文教學中發(fā)揮出來[4]。

（二）培養(yǎng)高中生的自主合作學習意識，展開有效的教學活動

要培養(yǎng)高中生在語文教學中的自主合作學習意識，需要高中院校和語文教師同時采取措施。高中院校可以積極開展自主合作學習主體講座、年級會等，在這些集體性會議上，高中院校可以邀請相關專家學者或者自學合作學習方面的先進教育工作者向高中生們講解有關知識，比如自主合作學習的重要性、有什么好處等等。通過這些集體性活動，盡可能多地讓高中生樹立自主合作學習的意識。對于高中語文教師而言，在組織學生進行自主學習的過程中，語文教師還要意識到學生的差異性，在向學生們傳授自己自主合作學習的經(jīng)驗與方法時，還要根據(jù)學生的不同學習特點做出不同的更正。此外，語文教師還需要為自主合作學習設立階段性目標，避免高中生只將升學考試作為學習目標而忽視了當前階段的學習任務，確立好學習目標后，教師還需要根據(jù)實際情況展開相關的教學活動，如設定學習小組等。最后，語文教師在進行自主合作學習教學時，還要穿插自律教育，培養(yǎng)學生的自律意識和能力，以確保學生們具備自主學習的基礎[5]。

（三）建立并且完備高中語文學科的自主合作學習評價機制

一個完善的評價和反饋機制是教學活動得以進步的重要推動力。自主合作學習理念應用進高中語文教學后，還需要建設一個完善的反饋評價機制。高中生、語文教師、高中院校都是這個反饋機制的主體。高中院校可以建設一個網(wǎng)絡評教平臺，組織學生定期到機房進行網(wǎng)絡評教;此外，院校還可以組織聽課評教活動，組織評教隊伍對語文教學的自主合作學習進行評價，另外還可以開設問卷、匿名信箱等一系列反饋途徑。高中院校和語文教師可以反饋和評價的內容，有目的性地進行課堂內容的改進，從而讓自主合作學習在語文教學中獲得更好的應用。而且，完善的反饋機制可以鼓勵學生們表達對自主合作學習的看法，從而激勵學生們積極參與到語文教學的自主合作學習中去。這樣，自主合作學習在高中語文教學中的應用效果會逐漸得到增強。

參考文獻

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[2]藍志用.高中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2019（07）：118.

[3]孔文菊.自主參與合作交流——對高中語文教學中小組合作學習應用的新思考[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.教育理論研究（第四輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018（02）.

[4]徐文波.合作學習在高中語文教學中的實踐運用[J].新課程（中學），2018（01）：132.

[5]韓芳玲.提高語文教學中自主、合作學習的有效性淺談[J].課外語文，2019（04）：77-78.

作者簡介：李莉（1979.4），女，漢族，山東濱州人，本科，山東省北鎮(zhèn)中學，中學一級，研究方向：語文教學