讓教育的種子在愛中成長

鄧淑娥

摘要：在初中階段，學生的自我意識逐漸覺醒，也逐漸步入青春期、叛逆期，如何做好班級管理工作，成為眾多班主任所關(guān)心的問題。特別是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學來說，由于班級管理理念落后，暴露出了更多的班級管理缺陷，為班級管理工作注入更多的“愛”和人文主義關(guān)懷，成為班級管理工作改進的重點。在這篇文章中，將會以班級管理工作為核心出發(fā)點，在充分考慮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學情勢和學生成長規(guī)律的前提下，系統(tǒng)性反思鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學班級管理工作中的不足之處，并在此基礎上探究出更加高效的班級管理模式。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學;班主任;班級管理;

前言：

學校作為教育的場所，其核心任務自然是教學活動，要傳授給學生更多的知識技能，班級管理作為一項教學輔助工作，并不占據(jù)主導地位，但這并不能夠說明其不重要。恰恰相反，良好的班級管理工作，不僅能夠消除學生學習的后顧之憂，讓學生全身心投入到學習活動中去，從而產(chǎn)生更大的學習成果，還能夠為學生身心健康發(fā)展保健護航，保障學生不被不良因素所誘惑，始終在正確的道路上大步向前。但是長久以來，班級管理都沒有引發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學足夠的重視，導致班級管理陳舊刻板，只有進行系統(tǒng)化改革，才能夠讓教育的種子在愛中成長。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學班級管理工作中的不足之處

（一）班級管理理念極為陳舊，批評教育盛行

一方面班主任要兼顧正常的教學活動，另一方面班主任又要面對眾多的學生，而班主任的時間精力是有限的，在此前提下，部分班主任為了提高班級管理效率，對學生片面地采取批評教育，從而讓學生在最短的時間內(nèi)意識到自身錯誤，并作出應有的反思反省。但值得注意的是，在初中階段，學生的自尊心尤為強烈，也尤為錯誤，一味地批評教育，很可能促使學生表面上承認錯誤，而在內(nèi)心中卻對班主任的說教不屑一顧，甚至處罰學生的逆反心理，導致學生在錯誤的道路上漸行漸遠[1]。

（二）班級管理工作沒有建立在“公平公正”的立場上

在傳統(tǒng)班級管理工作中，由于教師和學生身份上的差異，部分班主任受到刻板教育思維的影響，沒有過多地關(guān)注學生的內(nèi)心感受，只是將學生放在“被管理者”的位置，面對學生的錯誤行為，通常是根據(jù)主觀感受給出懲戒措施。在這種情況下，教師通常會在潛意識中對成績較好學生抱有較大好感，對其懲戒也就較輕，不公平待遇，必然會導致學生對懲戒結(jié)果的不滿意和不信服，進而引申到對班級管理過程的不滿上，對于自身所犯錯誤的認識更加模糊。同時，也會進一步激化教師和學生之間的矛盾，不利于師生和諧局面的形成。

（三）班級管理工作過于格式化，缺乏個性化

盡管在懲戒上要做到統(tǒng)一標準，但是在班級管理工作開展過程中，卻并不能夠一概而論，即便是統(tǒng)一錯誤行為，不同的學生可能是因為不同的情境、不同的原因，在進行教育的時候必須要突出“個性化”特點，針對每一個學生不同的狀況，設計出不同的教育方案。但是在傳統(tǒng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學班級管理模式中，卻向著格式化的方向發(fā)展，對于不同學生的管理千篇一律，并且不會去深入挖掘?qū)W生錯誤行為背后的原因，只能夠治標，不能夠治本[2]。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學班級管理工作進一步優(yōu)化的有效措施

（一）優(yōu)化班級管理理念，開展鼓勵教育

相比批評教育，鼓勵教育更加溫和，不會刺傷學生的自尊心，并且和教育規(guī)律相匹配，能夠在最大程度上幫助學生改過自新。例如，在當今時代，網(wǎng)絡游戲盛行于世，有著較為強烈的成癮性，初中學生由于心智發(fā)育不成熟，對其抵抗力也較為匱乏，一旦沉迷其中勢必無法自拔，而學生沉迷網(wǎng)絡的原因之一就是對現(xiàn)實生活的失望，如果班主任采取批評教育，很可能會加劇學生對現(xiàn)實生活的失望，蜷縮在游戲更深的角落中，只有班主任采取鼓勵教育，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，幫助學生一點點重拾自信力，才能夠真正幫助學生擺脫互聯(lián)網(wǎng)游戲的影響。

（二）制定班級管理標準，增強學生認同感

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，制定班級管理標準，主要有兩方面好處，一方面，班主任站在客觀的角度上，根據(jù)預先制定的班級管理標準，對學生行為進行公平公正的懲處，能夠有效降低學生內(nèi)心中的抵觸情緒，增強學生群體的信服感，從而促使學生更好地認識到自身錯誤，并積極進行改正;另一方面，在傳統(tǒng)班級管理模式中，缺乏明確的標準，學生對會受到什么懲戒一無所知，側(cè)面助長學生違規(guī)違紀的不良風氣，而在標準制定之后，學生就會三思而后行，在最大程度上抑制了學生錯誤行為發(fā)生的概率[3]。

（三）突出差異性，構(gòu)建“個性化”班級管理模式

由于客觀差異性的存在，不同的學生有著不同的成長環(huán)境和先天條件，思維方式和性格特征上也存在諸多差異，這就導致班級管理工作要想取得最好的效果，就必須要依據(jù)學生真實情況采取不同的教育方法。例如，學習是學生的主要任務，扭轉(zhuǎn)學生對待學習的不良態(tài)度，敦促學生努力學習，也是班級管理工作的重要任務之一，但在學生成績不好現(xiàn)象背后，卻往往隱藏著多種多樣的原因，需要差異對待，有的學生是因為缺乏自信力，認為自身資質(zhì)有限，努力學習不僅浪費時間，還無法取得較好的成績，班主任應當實行鼓勵教育，逐漸引導學生樹立學習自信力;有的學生是對學科教師存在誤解，不認真聽課，班主任應當設法緩解師生矛盾等等。

結(jié)語：

總的來說，只有意識到傳統(tǒng)班級管理工作中的不足，才能夠有針對性地去優(yōu)化、去改進，才能夠獲得更大的成長空間，更好地完成班級管理工作。只有先對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學傳統(tǒng)班級管理模式進行反思，才能夠為探究全新班級管理模式奠定基礎。同時，要想在班級管理工作中注入更多的“愛”，全方位呵護學生健康成長，還需要班主任在實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，并積極引入前沿班級管理理念和班級管理方法，才能夠達成更好的班級管理效果，為學生打造一個良好的學習大環(huán)境。

參考文獻：

[1]張超.中學班級管理的現(xiàn)狀及其對策研究[D].山東師范大學，2021.

[2]鄧湘燕.中學班級管理策略研究[D].廣西師范大學，2018.

[3]鄧翃.班級文化對中學班級管理的影響研究[D].湖南師范大學，2019.

（徐聞縣邁陳中學 廣東徐聞 524100）