分析高中英語小組合作學習的現狀與解決措施

陳麗明

【摘要】隨著教育事業的不斷改革與發展，高中英語的教學已經成為了高中教學中的一大難點問題，一方面，教師對于英語的教學創新模式往往會采用小組合作學習探究的方法，這使得學生在合作探究的過程中經常出現開小差等一些與學習無關的事，從而大大降低了英語課堂的教學效率與教學質量;另一方面，大部分學生的英語水平較薄弱，從而會出現跟不上老師節奏的現象，也降低了學生的學習效率。因此，教師在進行英語小組合作學習的過程中，應當將學生的學習積極性、主觀能動性以及課堂注意力程度激發到最大化，以此保證課堂與學生的合作學習相結合，近一步提高英語的學習效率以及綜合素養。

【關鍵詞】高中英語 ??合作學習 ??現狀與解決措施

【正文】對于高中英語來說，學生已經不僅僅是只需要背背單詞那么容易，更需要學生通過口語、語法、作文、詞匯等一系列方面來提高學生的全面英語素養。對于口語教學可以更好的鍛煉學生的口語交際能力以及詞匯、段落的正確發音，避免“中國式英語”。而對于語法、作文以及詞匯的學習，則是為了讓學生充分學習英語知識，提高英語綜合能力。因此，教師想要將知識完全融入到英語教學的課堂中，就需要創新教學方法，提高學生的學習積極性。而對于小組合作探究學習則是大多數哦教師選擇的教學方法，然而，合作學習的英語教學方法又面臨著諸多的問題與調挑戰。

一、高中英語小組合作學習的現狀

1.1教師缺乏合作學習的意識

對于高中英語教師來說，普遍教師認為學生應當上課緊跟教師步伐，認真做筆記;課下積極背誦文章、單詞等英語知識的形式才能最大限度地提高學生的學習效率，然而，學生在長期枯燥乏味地學習狀態下早就失去了對于英語的學習興趣，導致出現厭煩、懶散地英語學習習慣，從而使得學生在學習地過程中大大降低了英語學的學習質量。因此，教師在教學的過程中，應當提高自己的合作探究意識，讓學生從合作討論的過程中提高學生對于英語的積極性，減少學生對于英語的恐懼感，近一步提高學生的英語綜合水平。

1.2學生無法合理利用英語合作學習小組

對于高中生來說，其課業壓力較大，導致學生在英語學習的過程中，無法集中注意力的學習，從而降低了學生的學習效率。然而，教師在對英語教學方法與模式進行創新時，將英語探究小組融入到英語課堂中又使得學生無法正常利用學習小組進行真正意義上的交流與討論，而是利用英語學習小組進行課上聊天，從而大大降低了英語合作學習小組的意義。因此，教師在進行英語學習小組的教學過程中，一方面，需要充分了解學生學習情況，合理進行同一水平、同一層次的分組學習，提高學習小組的真正意義;另一方面，教師應當采用更加新穎的合作教學模式，讓學生們在合作探究的過程中集中注意力，避免出現分神、開小差等現象，近一步提升學習效率。

二、高中英語合作學習的解決措施與擴建

2.1合作學習小組與多媒體教學結合

對于高中英語合作學習小組的建立過程中，如果僅僅是通過單一的合作討論模式進行英語的教學，會使教學過程顯得更加枯燥無味，而通過合作探究模式與多媒體教學以及板書教學的結合，一方面，可以提高學習效率，在討論的同時采用動漫以及板書強調重點的形式，可以使學生更清晰的了解本節課所學習的重點以及難點，便于學生課上的學習以及課下的復習鞏固;另一方面，通過合作學習小組以及多媒體教學的結合可以使學生適應新的教學模式的同時得到一個緩沖的時間，便于學生更好的適應并提高英語的上課學習質量。

例如，在學習高中英語必修一第一單元《Reading for Writing》一課時，對于高中生來說，學生第一次接觸“profile”一詞時，對于”profile”的釋義為“側面、輪廓、外形”，因此“write a student profile”即為”描述一個人的外形“，因此，教師在進行教學的過程中，可以采用合作探究與多媒體結合的形式，將聽力錄音以多媒體的形式進行展現，讓學生先進行文章中”Ann Well、Thando Gowon”的個人介紹以及外貌描述進行聽力練習，聽力完成后，分為兩個部分，一部分由學生闡述錄音中所提到的人物外貌特征;另一部分為學生進行討論自行組織語言對錄音中聽到的人物特征進行闡述。這樣，一方面，學生在多媒體錄音下提高了英語的聽力能力以及口語能力，提高學生的英語學習能力;另一方面，通過多媒體與合作學習相結合，不僅提高了學生的口語交際能力，還通過“聽、讀、些、說”等一系列步驟，提高學生的英語綜合能力，近一步提高學生的學習效率。

2.2合作學習與導學案相結合

對于高中英語的教學過程來說，教師不僅需要對課上的講解內容進行創新與講解，更需要對課前預習以及課后復習進行指導與創新。對于課后的復習與鞏固，教師可以通過課上的app對課上講述的知識進行復習以及課后作業的布置與訂正;對于課前預習，教師可以通過導學案的形式，先將本節課要講述的重點知識以及探討問題進行書面上的預習工作，并在課上通過課上的合作學習與導學案進行結合，提高學生的聽課質量。

例如，在學習必修一《SPORTS AND FITNESS》一課時，教師可以通過導學案的模式對學生進行提問：Do you jog often？ What sports and exercise do you like？ What do you think sports and exercise can do for you？”等一系列問題進行提問，讓學生們形成組織語言，并在課堂上通過合作討論，一方面，可以通過合作討論了解更多的運動種類與方法;另一方面，學生通過合作討論可以以英語口語的形式對英語口語進行學習與提升，更好的培養學生的口語交際能力以及溝通能力。

2.3合作探究與課外實踐活動相結合

對于高中生來說，其課業以及學習壓力較大，教師在開展英語教學的過程中，可以通過課外實踐活動以及合作探究的結合。一方面，減緩學生的學習壓力;另一方面，通過課外實踐活動與合作探究能力的結合，可以更好的讓學生將合作探究能力運用到學習與生活中，近一步提高學生的綜合素養。

【結束語】對于高中英語的合作探究模式的運用的現狀仍然面臨著許多的問題與挑戰，教師想要在教學的過程中將合作探究模式運用到課堂中，不僅僅需要單一的開展合作探究的教學模式，更需要教師通過合作探究與多媒體、動畫、板書、導學案、實踐活動等一系列教學模式進行結合.提高英語學科的整體成績以及教學質量。

【參考文獻】

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[2]雍振博.淺析高中英語小組合作學習的現狀和解決措施——以《Unit 1 Friendship》小組合作學習為例[J].中學生英語，2019（48）：70.

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