生活素材在初中科學教學實踐中的應用研究

沈力明

摘要：初中科學的教學內容和生活聯系比較緊密，經過一系列的教學研究筆者發現，初中階段很多學生對科學這門學科包有很高的學習興趣。其中一個原因就是這門學科和生活的聯系比較緊密，在課堂上學習過知識之后可以及時將科學知識應用到生活之中?；诖?，本文也將圍繞生活素材在初中科學實踐教學中的應用展開研究。

關鍵詞：初中科學;生活素材;教學實踐;應用

前言：

科學學科本身包含了地理、生物、物理、化學等多方面的科學知識。在教學過程中，為了激發學生的求知欲，提高學習興趣，積極將一些有趣的生活素材應用到教學實踐中可以比較有效的達到教學目的。

一、科學課堂融入生活現象，滿足學生好奇心理

初中階段的科學知識涉獵范圍比較廣泛，學生在學習過程中可能會比較容易因為課堂教學內容的復雜性而陷入困境，不知道應當從什么角度去學習科學知識。而在此背景下，教師有必要轉變傳統的教學方法，在課堂教學的過程中滲透一些生活化的內容。用生活中的實際案例作為課堂教學的主主要部分，幫助學生更好地吸收科學知識。

例如：在教學浙教版七年級上冊科學第二單元“常見的植物”這一節內容的時候，教師就可以在備課階段提前收集一些生活中常見的植物類型，并且做成標本帶到課堂上為學生進行展示。當學生在近距離觀察這些植物標本的時候，能夠比較快速的辨別出，這些植物都是我們日常生活中比較常見到的。而此時教師就可以針對這些植物標本對學生進行提問，詢問學生是否知道這些植物的種類以及其名稱？如果學生能夠準確回答出教室的問題，就說明學生在日常生活中有留意到這些職務，并且認真研究了植物的特性。然而，經過長時間的實踐教學，很多一線教師也會發現，學生對于日常生活中常見的植物只是停留在認識的階段，日常生活中見到這些植物之后腦子里留有比較深刻的印象，知道我們生活的城市中存在這種植物，但是并沒有對這些植物進行過比較深刻的研究。這種情況下，教師就可以在課堂教學的過程中，將這些植物進行比較細致的介紹并且教師可以舉出一些植物身上常見的現象。

比如秋天到了，葉子為什么會變干變黃？根據之前課堂中教學的內容，教師就可以引導學生思考：植物在進入秋天之后，為了更好的貯存養分減少水分的流失，會開始產生落葉的現象，此時葉片上的葉綠體光合作用開始減弱，葉片開始變黃，沒有了水分補給之后葉片逐漸干枯，直至掉落，這也就成為了我們日?？匆姷闹参锫淙~現象。這些現象雖然在日常生活中都比較常見，但是通過教師的講解，學生能夠更加深刻的從科學角度去探究這些問題，更加科學地看待這些自然現象。不僅滿足了學生日常對于這些自然現象的好奇心理，而且幫助學生建立了良好的科學思維，提高了學生的科學探究能力。

二、科學課堂滲透生活常識，提高學生學習興趣

在現代科學學科的教學工作開展過程中，越來越多的教師開始在課堂里加入一些生活素材提高課堂的趣味性。但是教師在引用生活化素材的過程中也需要明確，引入這些生活素材的主要目的并不單純是為了豐富課堂內容，更是為了站在生活化的角度進行教學，讓學生能夠將課堂上所學的科學知識應用到生活之中，用這些知識指導生活實踐。因此，在引用一些生活化案例的時候，教師也可以滲透一些生活常識。

例如：在教學浙教版七年級上冊科學第四單元“汽化與液化”這一節內容的時候，教師就可以利用課堂上所學的知識來舉出一些生活化的案例。比如引導學生思考：冬天到了，我們在教室窗戶上哈一口氣，會發現窗戶上有霧生成，這種現象如何從科學知識的角度進行解讀呢？當提出這樣一個生活化的案例之后，根據本節課的主要知識，學生很快就可以得出，冬天在窗戶上哈氣看到的霧其實是液化形成的小液滴，這在科學知識中屬于液化現象。緊接著教師也可以取出第二個例子，比如媽媽在家燒水的時候，如果水開了，就會有比較多的水汽產生，這些水汽究竟是什么東西呢？教師可以請學生以小組為單位進行探討，根據本單元主要學習過的知識來解答這些問題。經過幾個案例的學習之后，學生慢慢也會找到一些理解知識的技巧，通過這樣的教學，教師能夠在比較短的時間內解釋清楚一個復雜抽象的物理概念，有助于提高教師的教學效率，減輕教學壓力。

當然，通過講解一些生活常識來引導學生理解這些內容只是教學工作中的一個環節，當講解完這些知識之后，教師也可以站在引導者的角度提醒學生日常生活可以根據科學知識來建立一些生活常識。比如冬天玻璃上經常會形成霧，就說明屋外的溫度比屋內要低，當玻璃的兩面溫度不一致時，溫度更高的一面會容易產生液化現象。再比如我們平時在家燒水的時候要注意，不要用手近距離去碰觸開水燒出的水蒸氣，這些水蒸氣的溫度相較來說更高，更容易燙傷人。

除此之外，在教學科學教材中地理相關的內容時，教師也可以運用同樣的教學方法。比如在引導學生學習“地殼變動和火山地震”這節內容的時候，教師也可以站在生活常識的角度為學生科普一些地震來臨時應當采取的必要措施。根據科學課堂上學習的內容，學生會對地震這種事物產生更加科學的看法，站在這樣的高度上去看待地震或火山這樣的突發自然災害，有助于加深學生對這些自然災害的理解程度。同時，教師為學生科普生活常識，能夠幫助學生在語到同樣的自然災害或危急情況時，運用這些方法有效的避免悲劇的發生，保護個人的安全，也不失為一種有效的教學手段。在課堂教學中，為了給學生滲透一些有用的生活常識，這也意味著教師在備課階段就需要搜集比較多的資料，并且做好功課。這在一定程度上也有利于提高教師本人的教學能力，豐富教師的知識水平，讓教師更好地站在教育者的角度上，為學生提供更加有效的科學知識教學。

總結：

在科學學科的教學中滲透生活案例取得了比較顯著的教學成效，通過對教學實踐的研究獲得更多教學經驗與啟發，在激發學生學習興趣、喚醒其求知欲，指導學生以原有生活經驗為知識生長點，有效促進其新知識建構的同時，進一步促進師生各方面能力與科學素養的提高，達到師生共同發展的目的。

參考文獻：

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[2]張幫卡."生活資源"在初中科學實驗教學中的開發[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（4）：248.

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