高中語(yǔ)文課堂上整本書閱讀教學(xué)的策略

梅麗娜

摘要：整本書閱讀是一種在真實(shí)閱讀語(yǔ)境中完成的特殊閱讀方式，這種閱讀方法應(yīng)采用更加系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于發(fā)展的中間時(shí)期，這一階段必須加強(qiáng)知識(shí)的積累，探索科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，為日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要教會(huì)學(xué)生整本書閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和水平。基于此，本文就從調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀期待、鍛煉學(xué)生閱讀思維、提高學(xué)生閱讀品味幾個(gè)方面論述了高中語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書閱讀;教學(xué)策略

引言

整本書閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)改革中的一個(gè)重點(diǎn)課題，是傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)的更新?lián)Q代。由于高中階段的課堂教學(xué)時(shí)間有限，在以往的閱讀教學(xué)中教師往往只是引導(dǎo)學(xué)生完成從整本書摘選的獨(dú)立成篇素材，忽略了整本書閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀上沒(méi)有取得明顯的成績(jī)，難以達(dá)到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。為了有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要不斷更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生完成整本書的閱讀學(xué)習(xí)，在教學(xué)中突出整本書閱讀的系統(tǒng)化、生本和課程化特點(diǎn)，推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)取得明顯的教學(xué)效果，為學(xué)生打開認(rèn)識(shí)世界的文化之窗，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書閱讀的期待

閱讀學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文課程的重點(diǎn)課題，在學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)中占據(jù)很大比重。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)多種形式的閱讀指導(dǎo)和閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀的開展具有滿滿的期待，在班集體內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，最終讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，逐漸養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣，積極主動(dòng)的完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，有效推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的順利開展。

比如，在高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀《論語(yǔ)》的閱讀指導(dǎo)中，教師要注重采用科學(xué)的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，打開閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作的大門。在具體的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師要以“趣”字貫穿整個(gè)過(guò)程，采用讀前趣引、讀中品趣、讀后生趣的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)整本書的閱讀充滿無(wú)限的期望，勇于克服閱讀中的各種困難和阻礙。在對(duì)《論語(yǔ)》這本書的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生一開始會(huì)有一定的抵觸心理，教師這時(shí)就要把握好導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié) ，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“論語(yǔ)是由誰(shuí)整理的？其中老子對(duì)為人處世之道分別有怎樣的見(jiàn)解？不妨我們就來(lái)讀一讀《論語(yǔ)》來(lái)一書來(lái)揭開問(wèn)題的帷幕。在這樣具有啟發(fā)性的問(wèn)題導(dǎo)引下，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？溫故而知新，可以為師矣。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等等自己接觸過(guò)的知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)入整本書閱讀的狀態(tài)，針對(duì)這本書的閱讀制定閱讀計(jì)劃，有目的的開展整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]

二、增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生整本書閱讀的思維

在對(duì)語(yǔ)文教材中的課文閱讀的過(guò)程中，由于篇幅較小，加上學(xué)生閱讀時(shí)間有限，使得學(xué)生無(wú)法獲得充分的閱讀體驗(yàn)。在開展整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，借助各種教學(xué)手段豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能進(jìn)入到作者描寫的情景中，經(jīng)歷書中人物的命運(yùn)歷程，實(shí)現(xiàn)與作者觀點(diǎn)和情感的碰撞融合。進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)整本書的閱讀達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀思維，突出學(xué)生閱讀效果的目標(biāo)。

比如，在高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀《巴黎圣母院》的整書閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生閱讀完整本書之后，就可以對(duì)整本書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有更全面的把握。在每個(gè)章節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后根據(jù)主人公的生活經(jīng)歷展開豐富的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀情景中，給予學(xué)生和文中人物同呼吸，共命運(yùn)的閱讀體驗(yàn)。[2]同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中讀到自己難以理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容時(shí)主動(dòng)借助各種手段搜集這本書的導(dǎo)讀資料，幫助學(xué)生化解閱讀中的困難和阻礙。此外，教師還要要求學(xué)生在前文的閱讀基礎(chǔ)上猜測(cè)人物的命運(yùn)和故事情節(jié)的發(fā)展，更好地鍛煉學(xué)生的想象思維能力。在整書閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有更多思考的空間，能夠充分挖掘?qū)W生的理性思維特長(zhǎng)，讓學(xué)生在對(duì)同一作者不同作品，不同作者類似作品之間的比較中探索文學(xué)作品的寫作手法，找到自己喜歡的文學(xué)作品，推動(dòng)學(xué)生概括、分析、比較、鑒別等一系列閱讀高級(jí)思維的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步。

三、拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生整本書閱讀的品位

閱讀學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生增加知識(shí)量，拓展知識(shí)面。在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師也要為學(xué)生推薦更系統(tǒng)化的讀物，讓學(xué)生在多元化的閱讀學(xué)習(xí)中掌握書中豐富的人類傳統(tǒng)文化，順其自然地受到文化的熏陶和感染，在整書閱讀學(xué)習(xí)中得到更多的啟發(fā)，在涉及各個(gè)領(lǐng)域的文學(xué)作品中幫助學(xué)生拓展知識(shí)視野，在良莠不齊的文學(xué)作品中實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生人文修養(yǎng)和閱讀品質(zhì)提高的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)豐富自己的知識(shí)體系，做到“取其精華，去其糟粕”。這本書是曹雪芹寫的。教師要指導(dǎo)學(xué)生在分析賈寶玉、林黛玉、王寶釵、王熙鳳等人物形象的過(guò)程中進(jìn)行深入的思考，幫助學(xué)生不斷通過(guò)閱讀來(lái)提升自己。在完成整本書的閱讀之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生已撰寫讀書報(bào)告的形式來(lái)記錄自己閱讀的心得體會(huì)，幫助學(xué)生在其中發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，運(yùn)用豐富的理論知識(shí)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這樣一來(lái)，就能更好地提升學(xué)生的閱讀境界，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，促使學(xué)生在文學(xué)作品的賞析中促進(jìn)自己的生命的成長(zhǎng)，完善自己的精神品質(zhì)。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

為了推動(dòng)高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)取得明顯的效果，教師要采用多元化的教學(xué)策略，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在具體的整書閱讀指導(dǎo)中，教師要注重挖掘?qū)W生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。以此來(lái)為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的整本書閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課內(nèi)外的結(jié)合中深入探析文本，感知文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1 ]張竹完善高中語(yǔ)文閱讀體系一“ 整本書閱讀”倒逼語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革[J.中學(xué)課程資源，2018（09）：64- -65.

[2]胡又文.課內(nèi)外閱讀整合：提升高中學(xué)生整本書閱讀能力的策略[J]. 教育觀察，2018，7（08）： .23- -24+129.

[3]鄒媛.高中語(yǔ)文“整本書閱讀”教學(xué)研究[D].青島大學(xué)，2018.

作者單位：浙江省三門中學(xué)