高中語文課堂上整本書閱讀教學的策略

梅麗娜

摘要：整本書閱讀是一種在真實閱讀語境中完成的特殊閱讀方式，這種閱讀方法應采用更加系統(tǒng)科學的教學策略來引導閱讀學習實踐活動的開展。對于高中階段的學生來說，正處于發(fā)展的中間時期，這一階段必須加強知識的積累，探索科學的閱讀學習方法，為日后的學習活動奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在高中語文教學活動中，教師要教會學生整本書閱讀的方法，引導學生自主完成閱讀學習活動，提高學生閱讀質(zhì)量和水平?；诖?，本文就從調(diào)動學生閱讀期待、鍛煉學生閱讀思維、提高學生閱讀品味幾個方面論述了高中語文整本書閱讀的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學策略

引言

整本書閱讀是高中語文教學改革中的一個重點課題，是傳統(tǒng)閱讀學習的更新?lián)Q代。由于高中階段的課堂教學時間有限，在以往的閱讀教學中教師往往只是引導學生完成從整本書摘選的獨立成篇素材，忽略了整本書閱讀教學的引導，讓學生在閱讀上沒有取得明顯的成績，難以達到提高學生閱讀素養(yǎng)的目標。為了有效改變這種教學現(xiàn)狀，教師要不斷更新教學觀念，引導學生完成整本書的閱讀學習，在教學中突出整本書閱讀的系統(tǒng)化、生本和課程化特點，推動整本書閱讀教學取得明顯的教學效果，為學生打開認識世界的文化之窗，推動學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生整本書閱讀的期待

閱讀學習是高中語文課程的重點課題，在學生語文成績中占據(jù)很大比重。在高中語文教學活動中，教師要通過多種形式的閱讀指導和閱讀活動來激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，讓學生對整本書閱讀的開展具有滿滿的期待，在班集體內(nèi)營造良好的閱讀氛圍，最終讓每個學生都能體驗到閱讀的快樂，逐漸養(yǎng)成整本書閱讀的習慣，積極主動的完成閱讀學習任務，有效推進整本書閱讀教學的順利開展。

比如，在高中語文名著導讀《論語》的閱讀指導中，教師要注重采用科學的教學手法激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，打開閱讀指導教學工作的大門。在具體的閱讀指導活動中，教師要以“趣”字貫穿整個過程，采用讀前趣引、讀中品趣、讀后生趣的教學方式讓學生對整本書的閱讀充滿無限的期望，勇于克服閱讀中的各種困難和阻礙。在對《論語》這本書的閱讀指導中，學生一開始會有一定的抵觸心理，教師這時就要把握好導讀設計，在課前導讀環(huán)節(jié) ，教師要引導學生思考“論語是由誰整理的？其中老子對為人處世之道分別有怎樣的見解？不妨我們就來讀一讀《論語》來一書來揭開問題的帷幕。在這樣具有啟發(fā)性的問題導引下，學生就會聯(lián)想到“有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？溫故而知新，可以為師矣。學而不思則罔，思而不學則殆”等等自己接觸過的知識，進而幫助學生更好地進入整本書閱讀的狀態(tài)，針對這本書的閱讀制定閱讀計劃，有目的的開展整本書閱讀學習活動。[1]

二、增強學生閱讀體驗，訓練學生整本書閱讀的思維

在對語文教材中的課文閱讀的過程中，由于篇幅較小，加上學生閱讀時間有限，使得學生無法獲得充分的閱讀體驗。在開展整本書閱讀教學的過程中，教師要充分尊重學生的主體性，借助各種教學手段豐富學生的閱讀體驗，讓學生能進入到作者描寫的情景中，經(jīng)歷書中人物的命運歷程，實現(xiàn)與作者觀點和情感的碰撞融合。進一步讓學生通過整本書的閱讀達到鍛煉學生閱讀思維，突出學生閱讀效果的目標。

比如，在高中語文名著導讀《巴黎圣母院》的整書閱讀指導過程中，教師要給予學生足夠的時間和空間進行朗讀學習，讓學生可以發(fā)揮主觀能動性完成閱讀學習，增強學生的閱讀體驗。在學生閱讀完整本書之后，就可以對整本書的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有更全面的把握。在每個章節(jié)的閱讀學習中，教師都要引導學生在閱讀完成之后根據(jù)主人公的生活經(jīng)歷展開豐富的想象和聯(lián)想，讓學生進入到閱讀情景中，給予學生和文中人物同呼吸，共命運的閱讀體驗。[2]同時，教師還要教會學生在閱讀過程中讀到自己難以理解和領(lǐng)會的內(nèi)容時主動借助各種手段搜集這本書的導讀資料，幫助學生化解閱讀中的困難和阻礙。此外，教師還要要求學生在前文的閱讀基礎(chǔ)上猜測人物的命運和故事情節(jié)的發(fā)展，更好地鍛煉學生的想象思維能力。在整書閱讀學習過程中，學生有更多思考的空間，能夠充分挖掘?qū)W生的理性思維特長，讓學生在對同一作者不同作品，不同作者類似作品之間的比較中探索文學作品的寫作手法，找到自己喜歡的文學作品，推動學生概括、分析、比較、鑒別等一系列閱讀高級思維的培養(yǎng)，推動學生在閱讀學習中獲得更大的進步。

三、拓展學生知識視野，提高學生整本書閱讀的品位

閱讀學習的主要教學目標是為了幫助學生增加知識量，拓展知識面。在高中語文整本書閱讀教學活動中，教師也要為學生推薦更系統(tǒng)化的讀物，讓學生在多元化的閱讀學習中掌握書中豐富的人類傳統(tǒng)文化，順其自然地受到文化的熏陶和感染，在整書閱讀學習中得到更多的啟發(fā)，在涉及各個領(lǐng)域的文學作品中幫助學生拓展知識視野，在良莠不齊的文學作品中實現(xiàn)推動學生人文修養(yǎng)和閱讀品質(zhì)提高的教學目標。

比如，在高中語文名著導讀《紅樓夢》的整本書閱讀指導過程中，教師要注重引導學生在閱讀的同時豐富自己的知識體系，做到“取其精華，去其糟粕”。這本書是曹雪芹寫的。教師要指導學生在分析賈寶玉、林黛玉、王寶釵、王熙鳳等人物形象的過程中進行深入的思考，幫助學生不斷通過閱讀來提升自己。在完成整本書的閱讀之后，教師也要引導學生已撰寫讀書報告的形式來記錄自己閱讀的心得體會，幫助學生在其中發(fā)表自己獨特的見解，運用豐富的理論知識來驗證自己的觀點。這樣一來，就能更好地提升學生的閱讀境界，提高學生的閱讀品質(zhì)，促使學生在文學作品的賞析中促進自己的生命的成長，完善自己的精神品質(zhì)。[3]

四、結(jié)束語

為了推動高中語文整本書閱讀教學取得明顯的效果，教師要采用多元化的教學策略，注重發(fā)揮學生的主觀能動性。在具體的整書閱讀指導中，教師要注重挖掘?qū)W生的閱讀興趣，增強學生的閱讀體驗，拓寬學生的知識視野。以此來為學生奠定堅實的整本書閱讀基礎(chǔ)，讓學生在課內(nèi)外的結(jié)合中深入探析文本，感知文學作品的內(nèi)涵，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1 ]張竹完善高中語文閱讀體系一“ 整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學的改革[J.中學課程資源，2018（09）：64- -65.

[2]胡又文.課內(nèi)外閱讀整合：提升高中學生整本書閱讀能力的策略[J]. 教育觀察，2018，7（08）： .23- -24+129.

[3]鄒媛.高中語文“整本書閱讀”教學研究[D].青島大學，2018.

作者單位：浙江省三門中學