淺談體育課堂中采用合作學習策略的探究

何雷

摘 要：新課程十分重視合作學習，它因其特殊得優勢，而成了當下各個學科課堂的首選。但是目前往往存在重形式，輕實效得現象。本文對如何有效地在初中體育課堂中實施小組合作學習進行了探討。

關鍵字：體育課堂;小組合作;實效性

作為一種教育觀念與實踐，小組合作學習是興起于美國的一種富有創意和實效的教學理念與策略。它在提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面取得了想當卓越得成效，成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功得教學改革。”本文針對新課程標準下體育課程中學生小組合作學習得時效性問題進行課研究，并采用了新課程標準得評價方法，對其評價問題進行了具體得分析，希望對新課程標準下體育課程中學生小組合作與評價實效性得提升能夠有所啟發或幫助。

一、初中體育小組合作探究實施現狀。

在聽課、對教師的訪問、文獻調查的研究中，筆者發現教師沒有細致得關照到組員差異性、中形式輕內容、缺乏有效的引導、學生合作意識較差等問題，對實施有效體育小組合作學習教學造成了困擾。

（一）沒有細致的關照到組員差異性。

小組成員的個體差異使客觀存在且動態發展的。在體育教學中，學生不同的運動興趣愛好特長是小組合作學習的重要資源，具有豐富的教育教學價值。小組合作學習應基于學生差異性構建“大家一起學”的場域，關注每一個學生的學習需要，調動每一個學生對運動的期待引領每個學生都能充分練習，并通過合作分工，讓小組成員之間相互補充，相互學習，共同發展。

（二）重形式，輕內容

在新課程標準下開展體育課程教學時，過分追求時尚技法，僅僅將小組合作學習作為上公開課時制造主體學習熱烈的一種工具，而在常態的體育課程教學中卻很少采用，甚至有時直接不采用，仍然更傾向于沿用傳統的體育課程教學方法。而有的任課教學在提出問題之后，沒有留給學生獨立思考的時間，就宣布合作教學開始，而在宣布合作教學開始之后，僅僅幾分鐘的時間就又叫停，以至于而生沒有真正地進入合作的狀態，而失去了開展小組合作學習的價值和意義，背離小組合作學習的初衷，使得小組合作學習在體育課堂中得應用出現流于形式。

針對當前初中體育課堂小組合作學習實施的過程中出現的這些問題，教師需要采取有效的策略優化環節設計，開展有效教學。

（一）更新教學觀念，科學組建學習小組。

學習小組的存在，不但利于開展合作學習，而且可以提升學習小組的學習能力，所謂學習小組學習能力，就是以學習小組為組織形式進行學習的能力。而學習小組成員對學習小組的認同感、歸屬感、責任心和團結奮斗的精神是提高學習小組學習能力的前提和基礎。為此，必須加強學習小組的建設。其中科學而合理地劃分小組，就是學習小組成立的第一方面。

通常情況下，分組一般有兩種方法。

方法1：異質同組，組間同質。

所謂異質分組，就是把運動能力、興趣愛好、性格、性別等不相同的學生編成一個組，即混合小組。這是運用較多的一種分組形式，其優勢在于組間的平等，以及組內的優困互助。利用這種分組形式時要盡量避免優、困兩者的矛盾產生。教師可以在布置學習任務時，讓組內的每位成員對完成學習任務有明確的目標并達成共識，培養學生小組的集體意識。為此，教師應該在前期做好班級運動能力強的學生和運動能力較弱的學生的分析，將平時關系較好的強、弱生分在一組，以減少學習過程中帶來的矛盾和分析。另外，應該根據具體的小組學習任務形式。

方法2：組內結對子。

組內結對子，這是小組合作學習進一步細化、優化的關鍵。粗略地把六七個學生分成一組，任命一個組長，只是具備分組學習的外在形態。要提高小組的學習效率，小組成員質疑問難、解決問題的能力，達到互幫互學、共同進步的目的，必須實行組內結對子，落實課堂內學習。

（二）豐富教學內容，激發學生的學習興趣。

在小組合作教學的實施階段，教師要注意通過多種多樣的教學活動，激發學生的小組合作熱情，告別以往單一而枯燥的教學活動，營造生動而有趣的課堂教學模式，真正使初中體育教學活動產生事半功倍的教學效果。初中體育小組合作學習的過程中，教師可以首先創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣。良好的活動情境能夠激發學生的活動參與欲望，使他們能夠主動參與到教學活動中，感受體育學習的樂趣。在對學生進行合理分組之后，教師可以結合體育教學的內容和學生的實際性格特點，設計小組合作活動情境。

（三）教師發揮引導作用，有效引導合作。

小組合作學習既是一種學習方式，同時也是教學的一種組織形式，學生的合作能否有效與教師的參與指導是分不開的。當學生們分組討論或者進行體育練習的時候，教師不是一個旁觀者，而是要充分發揮監管作用，不僅要注意觀察小組學習的一舉一動，引導每一個小組積極地參與到學習中，同時當學生的學習出現問題時，教師應當作為一名參與者，及時地給學生做出糾正，或者提出建設性意見，讓小組活動朝著正確的方向進行。合作學習開展的過程中，教師要密切關注每個小組的活動情況，做到適時調度，例如：當發現學生合作的情緒不高時，要想辦法提高學生的合作興趣;學生在合作學習中遇到困難和問題時，教師應予以認真指導;當合作成員之間發生沖突時，教師要及時解決。

另外，在初中體育教學評價的過程中，教師可以通過設置“最佳合作獎”、“最團結獎”等多個獎項，根據學生們在合作活動中的表現進行頒獎。這些獎項能夠給予學生更過的鼓勵，支持和信任，不斷提升學生體育學習的自信心和學習動力，為初中體育教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

總之，“小組合作學習”在促進學生之間得情感交流，互幫互學，共同提高，發揮學生的主動性方面起著積極的作用，我們在提倡小組合作學習的同時，還應注意到布恩那個片面的追求合作形式，更應該注重合作成效，要真正發揮“小組合作學習”這種教學形式的價值。

參考文獻：

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