如何在生成活動中促進幼兒主動學習

余玲麗

【摘要】幼兒生成活動是幼兒園課程形成的主要方式之一。所謂幼兒“生成”是幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中自主產生的運動。在生成活動中，幼兒是活動的主人，他們在活動中自己提出問題，自己想辦法去搜集各種資料，他們一直是活動的主體，老師作為活動的支持者、引導者，帶領幼兒一步步往前走。

【關鍵詞】幼兒 ??生成活動 ???興趣

《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，拓展幼兒生活和學習的空間。”“生活即教育”，在設計幼兒園實施主題活動時，我們應遵循“從生活中來，回到生活中去”的原則。從“課本才是教材”的狹隘觀念中走出來，從幼兒的生活環境中，尋找豐富而適宜的教育內容和材料，在主題產生、活動內容的拓展方面，充分挖掘幼兒的生活資源，讓主題活動充實起來。

一、在生成活動中實施有效的價值判斷

活動片段：戶外活動時，嘟嘟在操場的樹底下玩落葉，一樊在挖泥土，突然間軻軻大叫起來：“余老師，快來，這里有大蟲子”，一下子好多小朋友都圍在一起看個究竟。教師走近一看，原來是螞蟻。于是大家議論：“我知道，我這是黑螞蟻”“螞蟻是怎么出生的”“有些螞蟻有翅膀的？”......孩子們對螞蟻的探究熱情也引起了教師的注意，教師參與到小朋友們的討論中，最后決定在班上成立一個研究小組，對螞蟻進行專門探究，于是一個主題活動網便形成了。

主題活動網

教師只要做一個有心人，用一顆敏感的心靈去關注幼兒在園一日活動中的行為表現，孩子們會在運用原有生活經驗的基礎上，對新生事物或事物的本質產生探究的欲望和激情，一個個是什么、為什么、哪里去了的問題串聯、累積、轉化成了幼兒的自發生成活動。

二、在生成活動中，教師讓孩子敢于“生成”。

生成課程體現了一種符合《幼兒園教育指導綱要》精神的新型師生關系，具體體現在：

1、教師是幼兒活動的觀察者、組織者、支持者。

傾聽幼兒，了解幼兒的真實想法是拉近教師與孩子的距離，這樣創設一個寬松、和諧的心理環境，使幼兒敢于發現、樂于創新。在日常教學中，我們往往會把我們的想法強加于孩子。每一個學期，我們都從他們的年齡特點出發，認真制訂教育教學計劃，而后“精心”備課。然而在教學活動的開展過程中我們就會發現，孩子對于我們預設的活動不一定會感興趣。比如在“忙碌的螞蟻”活動中，老師提問“你想畫的螞蟻在做什么事情？怎么讓螞蟻動起來呢？”孩子們以往常的生活經驗豐富，回答的都很積極，可是當小寶開始玩區角里的螞蟻時，“老師，看，螞蟻在吃糖了”涵涵也趴過去看。孩子們開始對區角里的螞蟻感興趣了，偏離了我的預設，我是該停下還是繼續深入，哪一個更有價值呢？這時候孩子們自發開展的對真實的螞蟻所熱衷，如果教師能順勢加以引導，使之不斷深入，和孩子們一起對這一話題進行充分、系統的挖掘，那么一個孩子們感興趣的以螞蟻的食物為重點的科探活動或許會由此展開。它的意義完全可以超越老師原先所預設的主題活動。在我們的教學中，無輪是主題活動還是談話活動，少一些預設，多一些生成，還給孩子真正“自主”的空間，讓孩子成為活動的主人。

2、鼓勵孩子在探究中發現問題

在飼養螞蟻活動中以幼兒自發的探究為基礎，由淺入深、循序漸進發展幼兒探究能力：鼓勵幼兒針對飼養過程中發生的問題提出疑問，并嘗試運用多種感官對發現的問題進行仔細觀察，引導幼兒通過實驗操作、調查、收集資料等方法對問題進行解疑，促進幼兒積累學習方法。

幼兒的主動學習不僅需要可以操作的具體材料，更重要的是要有能夠引發幼兒產生“問題”或“認知沖突”的問題情境。如在案例“螞蟻搬家”的過程中， ????教師鼓勵幼兒嘗試自己解決“螞蟻怎樣搬食物”的問題，這為幼兒的自主學習提供了可能。雖然從幼兒的活動表現來看，幼兒有些想法的可操作性和正確性不高，但通過跟進的實踐探究活動，幼兒會自主發現觀察記錄可以幫助解決問題。此時教師無需給幼兒過多的建議，只需給幼兒提供疑惑——試誤——解答的自主探究的學習機會。在本次“螞蟻本領大”的系列活動中，并不是單純看一看螞蟻如何搬食物，關鍵是幫助幼兒通過觀察記錄獲得的直接經驗和方法。

三、在生成活動中教師傾聽、分析童聲的回應策略

在幼兒園的一日活動中伴隨著大量的言語交談，信息交流.孩子們的好奇好問，其中包含了許多能促進幼兒發展的內容而這時教師就應該是一位細心的傾聽著，去傾聽幼兒談論的熱點話題.這就要求我們教師花更多的時間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子表達了什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子語言表達世界。在“螞蟻王國”活動中，教師讓孩子們用自己的辦法給螞蟻造家。孩子們對搭建王國非常感興趣，我就讓孩子收集關于蟻巢內部結構的書籍和圖片，通過收集幼兒提出了很多問題：“為什么螞蟻的家要有那么多房間？”“原來螞蟻王國里有產卵室、食物儲藏室、活動室”最后在搭建過程中，孩子們那一瞬間生成的主題火花十分有教育價值，孩子們是那么的感興趣。

正是由于我們發現了來自幼兒生成的活動主題，當活動內容是他們所感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發揮.孩子是主體，但教師的主導作用也應充分地發揮，不要認為課程改革了就盲目的追隨，反正孩子生成的就對，教師的主導意識就不需要了.其實在教師的教育過程中不是所有孩子生成的問題都轟轟烈烈地推動和開展，而是捕捉幼兒生成的東西是否有價值，如果幼兒生成的內容對其自身的發展并沒有價值時，教師就予以轉化或淡化，如果個別幼兒還是十分感興趣就進行個別指導，滿足一下孩子的需要即可。

生成課程其實是對我們教師提出了更高的要求，要求教師具有“以孩子為主”的教育理念，要有善于觀察孩子并捕捉孩子活動中問題的能力，并能予以合適的引導，相信隨著主題活動的深入開展，我們對生成課程的認識會更完善更全面。

【參考文獻】

1、《3——6歲兒童學習與發展指南》，教育部，2012、9。

2、高敬，《幼兒園課程》，浙江教育出版社出版，2010、8。

浙江省紹興市越城區東浦街道中心幼兒園 312000